對蘇教版初中語文教材課后練習的理性思考

課后練習是語文教材的重要組成部分，它能幫教師了解學生對知識的掌握情況，也可幫學生認清自身的不足，找準復習的重點，從而提高學習效果。《義務教育語文課程標準(2011版)》(以下簡稱“新課標”)明確提出要全面提高學生的語文素養，因此課后習題的設計也更加尊重學生對文本的個性化理解，引導學生從自身經歷出發去解決問題。然而，目前蘇教版初中語文教材在課后習題的設置上還存在一些問題，筆者總結如下。

一、與真正的“語文”相去甚遠

“新課標”指出語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，人文性是人文學科所具有的共性，指的是培養學生的健全人格；工具性是指培養學生的聽說讀寫能力，這是語文的個性，是語文區別于其他學科的本質屬性，因此工具性理應成為語文教學的重點，只有憑借語文基礎知識才能提高學生的人文精神。當我們考察蘇教版初中語文教材的課后習題，發現新教材明顯削弱了語文的工具性，增加了許多人文性較強的綜合性題目，刻意突出情感態度與價值觀維度，避開了工具性的理解與分析，偏離真正意義上的“語文性”。

例如，七年級上冊第六單元“奇思妙想”，該單元的工具性目標是初步掌握想象手法的運用；從人文性的角度看，要感悟生活中的真善美。而本單元中《天上的街市》一文的課后習題設置如下：“你聽說過牛郎織女的故事嗎？詩中想象淺淺的天河并不寬廣，牛郎織女來來往往，表現了詩人什么樣的思想感情？”這樣的練習設計把教學重點放到了研究文本所表達的中心思想上，并沒有緊扣“文”的教學目標，沒有觸及語文教學的本質。

再看一下巴金《繁星》一文的課后練習，“巴金讀過不少天文學方面的書，認得一些星星，那是20世紀20年代初的事了。當今，人們對宇宙星空的探索不斷深入。找有關的科技書或報刊讀一讀，約幾個好朋友，晚上去觀察星星，談談你的體會?！痹诠P者看來，這種單純為了迎合綜合性活動而設計的題目實在是不可取的，忽視語文的獨特性，拋棄對語言形式的玩味，空泛地讓學生自由發揮，妄圖把學生的視野引向大語文，成功與否不言而喻。

特級教師黃厚江老師曾經說過，語文課必須姓“語”，語文教學要以語言為核心，以學生語言學習活動為主體，以學生語文素養的提高為目的。課后練習題是為檢驗教學效果，因而必須配合教學目標來設計，即有利于提高學生的聽說讀寫能力。作為語文教學重要載體的課后習題應該從語言出發最終再回到語言，在這一過程中實現言與意的和諧共生，使語文課充滿“語文性”。

二、為“聯系生活”而聯系生活

“新課標”強調要拓寬語文學習和運用的領域，注重語文與生活的結合，葉圣陶先生也提出“國文是應付生活的工具”，這就要求課后習題的設計要貼近學生的實際生活，體現語文的實用價值，讓學生深刻地感受到語文就在自己身邊，學以致用，幫助學生解決生活中的各種問題。但是這并不意味著課后習題可以不顧語文自身的特點，盲目地聯系生活，蘇教版初中語文教材在這方面也存在一些問題。

羅迦·費·因格《事物的正確答案不止一個》探究練習第三題是這樣設計的：“一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句：‘一塊玻璃多少錢？’人們對這件事看法不一，歸納起來有三種。1.沒有逃走，主動上門賠錢，應予表揚；沒有道歉可以原諒。2.賠錢就是認錯、道歉的表現。3.首先應該道歉，同時應該賠錢。你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來?！边@道題看似與學生生活緊密聯系，注意營造真實的情境，試圖將“事物的正確答案不止一個”拓展到生活之中，但是卻忽視了語文學科的特點，缺乏聽說讀寫能力的訓練，沒有品味、解讀語言的過程，乍看起來像是思想品德課的練習題，注重價值觀的引導，搶思品教師的“飯碗”。教授書本知識也好，聯系社會生活也罷，都只是學習語文的一種手段，它們都是為培養學生的語言運用能力服務的，如果單純地為了聯系生活而聯系生活，那就本末倒置了。

對比國內其他教科書的習題設計，或許我們可以得到一些啟示。語文版九年級上冊《致蔣經國先生信》有一道題目是這樣設計的：“臺灣自古以來就是中國不可分割的領土，收集有關資料，批駁有關‘兩個中國’‘一中一臺’‘臺灣獨立’的謬論?！币龊眠@個題目，學生必須首先知道駁論文的相關知識，如果缺乏論證技巧，即使資料再豐富也不具有說服力，這些都是語文層面上的問題。另外，臺灣問題是我國重要的現實問題，這樣的習題設計注重聯系社會實際，運用語文來為社會生活服務。學生在掌握知識的基礎上還有可能收獲一些“副產品”，增強自身的愛國主義情感和民族凝聚力，這樣的題目才是語文上應有的練習內容。

三、機械性問題多且缺乏指導性

一直以來，學生被視為被動的知識接受者，通過死記硬背教師課堂上給的答案進行學習，缺乏質疑精神。課后習題在標準化考試的制約下，已不自覺地染上了“應試”的色彩，機械性的題目占有很大一部分，形式單一且多是問答題。

例如，阿累《一面》探究練習一設計如下：課文中三次描寫魯迅先生的外貌，說說你讀后留下的最深刻的印象是什么。讀這些外貌描寫，你有哪些感受。這道題目的第一問很容易在課文中找到答案，后兩問表面上是讓學生進行批判性閱讀，發表自己的看法，但事實上學生要做的只是從原文中尋找相關的內容來印證作者的評價，問題的答案是預設好的，因而學生只能按照作者的想法來解讀課文，機械性很強，不利于發展學生的創造性思維，培養學生的自主性更無從談起了。

蘇教版初中語文教材中還有一些題目的解答缺乏指導性。維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，即通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，但是超越其最近發展區的內容學生是很難掌握的。大家可以看一下朱自清《春》一文的課后習題設計：“春天像剛落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壯的青年”，朱自清在文章的結尾以人喻春，贊美春天。你能根據自己的閱讀感受為這篇文章另寫一個結尾嗎？這是一道微型寫作題，它立足于課內，試圖通過學生自己的情感體驗加深對課文的理解，但是在寫作技巧方面卻沒有提供任何的實施建議，缺少對行文構思的策略指導，使題目的難度大大增加，超出了學生的最近發展區，這無疑加重了學生的負擔。我國的教科書編者要潛心研究，轉變“應試”觀念，擺脫應試教育的窠臼，根據學生的需要與興趣設計練習，問答題、討論題、課外閱讀題可以相互結合，促進習題形式的多樣化。

綜上所述，蘇教版初中語文教材在課后習題的編寫上確實還有待改進，這種少而不精的練習題無法真正提高學生的語文素養。筆者在指出問題的同時也提出了一些建議，可供參考，以期完善語文教材的練習題設計，推進課改的進程。