打造生長(zhǎng)律動(dòng)的課堂 傾聽(tīng)生命拔節(jié)的聲音
——“高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂”之我見(jiàn)

談到高品質(zhì)，我們首先會(huì)想到生活的高品質(zhì)。我覺(jué)得生活的高品質(zhì)是需要物質(zhì)作為保障，同時(shí)精神上獲得愉悅，這兩者是相輔相成的。高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂亦是如此，需要學(xué)生和教師相輔相成，二者都能獲得成長(zhǎng)的課堂，是充滿生長(zhǎng)氣息的課堂。

一、“高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂”下學(xué)生的生長(zhǎng)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的生長(zhǎng)

著名的教育學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果，成功的教學(xué)是必須喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。”可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望是高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的前提。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望呢？我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例來(lái)談一談。

《醉翁亭記》是一篇膾炙人口的散文，更是初三學(xué)生眼中枯燥的文言文。我以前上這一課時(shí)，都是按“朗讀—翻譯—分析—背誦”這一思路，其實(shí)也不單這一課，絕大部分文言文都是這樣上的，就像輸入了電腦程序的生產(chǎn)線，總是按部就班。因?yàn)檫@樣，學(xué)生在一成不變的教學(xué)模式下變得沉默不語(yǔ)，原有的學(xué)習(xí)積極性、欲望不但沒(méi)有增加反而減退、泯滅了。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)效果也就出不來(lái)。課堂上這種“舉步維艱”的現(xiàn)象促使我改變了原有的教學(xué)模式，后來(lái)在執(zhí)教本課時(shí)，我抓住文章是游記性散文這一特點(diǎn)，從“游”字上做文章，讓組長(zhǎng)成為導(dǎo)游，組員成為游客，把古文課上成“旅游課”，讓學(xué)生“走出”課堂，進(jìn)入大自然中。

這樣的教學(xué)方式大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望，大家由之前的“一潭死水”變得生龍活虎，而且在討論交流的過(guò)程中很多翻譯和理解上的問(wèn)題都迎刃而解，比干巴巴的強(qiáng)行灌輸效果要好得多。所以，我覺(jué)得高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)，不僅在于傳授多少本領(lǐng)，還在于喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)欲望。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)

議論文是初三學(xué)生非常熟悉的文體，所以在九上的語(yǔ)文教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演老師的角色來(lái)上《成功》這一課。一方面想看看同學(xué)們對(duì)議論文知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，另一方面想鍛煉他們由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的能力。課前根據(jù)議論文的知識(shí)點(diǎn)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生們?cè)囍页鑫恼碌闹行恼擖c(diǎn)，揣摩文章的論證思路；了解文中關(guān)于勤奮的例子、名人名言，在此基礎(chǔ)上試著補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容。這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，自主探究等能力。

課上組織他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行材料的整合，講解思路的討論，等等，最后再分小組進(jìn)行展示，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的合作探究能力進(jìn)一步提升。盡管后來(lái)同學(xué)們的展示不是那么盡善盡美，但是瑕不掩瑜，好幾個(gè)小組的發(fā)言都讓我驚喜不已。比如他們對(duì)文章觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，有的小組說(shuō)“天資+勤奮+機(jī)遇=成功”就是文章的中心論點(diǎn)；有的小組說(shuō)勤奮是走向成功的必由之路是作者的觀點(diǎn)；還有的小組說(shuō)應(yīng)該把這兩者結(jié)合歸納得出中心論點(diǎn)。爭(zhēng)論中，同學(xué)們由粗讀課文轉(zhuǎn)為細(xì)讀課文進(jìn)而變成精讀課文，閱讀的能力得到了大大的提升，同時(shí)爭(zhēng)論也帶來(lái)了思維的碰撞，同學(xué)們的大膽質(zhì)疑、互相補(bǔ)充的能力也進(jìn)一步的提高。

再如，講到“機(jī)遇”這個(gè)條件時(shí)，有的小組還補(bǔ)充了事實(shí)論據(jù)，提到著名電影演員王剛的例子，說(shuō)他小時(shí)候調(diào)皮搗蛋，成績(jī)很差，曾被班主任定為留級(jí)對(duì)象，后來(lái)他寫了一封信給毛主席，得到中共中央辦公廳的批復(fù)，由此而得到學(xué)校和市里的重視，最終得以成材。在他們講這個(gè)例子的時(shí)候，我眼前浮現(xiàn)他們課前預(yù)習(xí)時(shí)查找資料時(shí)忙碌的身影，也感受到了他們真正理解論據(jù)在議論文中的重要作用，更欣喜地看到了他們學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)。

3.學(xué)生文化素養(yǎng)的生長(zhǎng)

文化素養(yǎng)是根植于內(nèi)心的修養(yǎng)，是傳統(tǒng)的中國(guó)文化美德。通俗來(lái)說(shuō)，就是我們的言談舉止、說(shuō)話辦事等方面的涵養(yǎng)。如果說(shuō)哪門學(xué)科最有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，我覺(jué)得非語(yǔ)文課莫屬了。

韓愈在《師說(shuō)》一文中說(shuō)道：“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”其中“傳道”是擺在第一位的，可見(jiàn)它有著舉足輕重的作用。語(yǔ)文課的“傳道”是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，一篇篇優(yōu)秀的經(jīng)典作品向?qū)W生展示著它深厚的意蘊(yùn)、雋永的含義，讓學(xué)生在潛移默化中浸潤(rùn)優(yōu)秀的文化美德。現(xiàn)在的部編教材也特別重視國(guó)學(xué)文化的傳承，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，初一教材中的《論語(yǔ)》十二章，其中有關(guān)于學(xué)習(xí)方法的：“溫故而知新”“學(xué)而不思則罔、思而不學(xué)則殆”，告訴學(xué)生們要學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)、學(xué)思結(jié)合；有關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹保嬖V學(xué)生們要以學(xué)為樂(lè)、擇善而從；有關(guān)于修身方面的：“人不知而不慍，不亦君子乎”“吾日三省吾身”“匹夫不可奪志也”，告訴學(xué)生們?yōu)槿艘獙捜萏故帯⒆允≌\(chéng)信、志向堅(jiān)定。通過(guò)這些閃耀著智慧光芒的文字，學(xué)生們的文化素養(yǎng)得到生長(zhǎng)。

此外，除了傳承經(jīng)典，我還引導(dǎo)學(xué)生拂去歷史的塵埃，賦予這些經(jīng)典作品新的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行個(gè)性化的解讀，可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，搜集符合時(shí)代特點(diǎn)的典型事例等。課堂上學(xué)生解讀“逝者如斯夫，不舍晝夜”這一句時(shí)，對(duì)時(shí)間這個(gè)概念提出了自己的見(jiàn)解，他們提到法國(guó)思想家伏爾泰曾經(jīng)出了一個(gè)有趣的謎語(yǔ)：“世界上哪樣?xùn)|西是最長(zhǎng)又是最短的，最快又是最慢的，最能分割又是最廣大的，最不受重視的又是最受惋惜的？”這就是時(shí)間。然后對(duì)時(shí)間是否有長(zhǎng)短、快慢、平凡與珍貴之分進(jìn)行了辯論。

二、教師的生長(zhǎng)

教學(xué)有法，但是教無(wú)定法。如果我們的課堂能夠采取多種教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到我們的教學(xué)中來(lái)，那也是對(duì)我們能力的考驗(yàn)，也是促進(jìn)我們成長(zhǎng)的一種方式，比如我前面提到的上《醉翁亭記》這一課，因?yàn)槲疑险n之前做了思考，改變了以往沉悶枯燥的教學(xué)方法，所以課堂才會(huì)“豁然開(kāi)朗”。在此期間，我也獲得了成長(zhǎng)，懂得了教學(xué)方法的創(chuàng)新才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這對(duì)我以后的教學(xué)也是大有裨益的。作文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著半壁江山，對(duì)有些同學(xué)而言甚至是“得作文者得天下”，可是作文的教學(xué)一直讓我感到力不從心，學(xué)生收效甚微，我也疲憊不堪。有一次機(jī)緣巧合，我要開(kāi)設(shè)一節(jié)作文的公開(kāi)課，我們的教研員給我指明了方向，就是去利用學(xué)生的素材來(lái)挖掘?qū)W生的問(wèn)題，以學(xué)生的作文為材料讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)、修改、優(yōu)化，進(jìn)而總結(jié)出記敘文寫作時(shí)詳略得當(dāng)?shù)囊蟆Ｍㄟ^(guò)教學(xué)手段的改變，促使我對(duì)作文教學(xué)有了進(jìn)一步的感悟，促使我在專業(yè)的道路上不斷探索。

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”說(shuō)的就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通的能力，這是很重要的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，是教師不斷追求的目標(biāo)，也是當(dāng)前新課程改革的重要目標(biāo)之一，更是衡量語(yǔ)文課堂高品質(zhì)的重要指標(biāo)。如果說(shuō)知識(shí)收獲的是鮮花，那么課堂是呈現(xiàn)花開(kāi)的聲音，更有學(xué)生思想流溢并獲得沉淀的聲音。因此，我理解的高品質(zhì)的課堂應(yīng)該是充滿生長(zhǎng)律動(dòng)的課堂，是能夠聽(tīng)到生命拔節(jié)聲音的課堂。