談古詩詞預習中批注式閱讀的技巧

在古詩詞教學之前，學生需要預習教材中的古詩詞，有效的預習能夠提升課堂教學效果。結合學生學情與古詩詞特點，選擇什么樣的預習方法提升學生預習質量，值得進一步研究。

一、分階段進行批注

分階段批注是從學生循序漸進的學習規律視角所采用的古詩詞批注閱讀策略，在具體實施中分為三個階段，即初級批注、中級批注、高級批注。

1.初級批注

在古詩詞批注式閱讀的初始階段，由于古詩詞有些字詞意思與現代漢語相比出現了延伸、消亡等，容易使學生在閱讀中對語義產生誤解，而且古詩詞的特殊文言句式、古文化知識等，也會使學生產生陌生感。因此在學生文言文基礎知識積累不足時，采用初級批注的策略，引導學生自主運用文言文工具書，對遇到的生字詞、不懂的字詞等，于空白處批注。當運用工具書無法解決時，則在疑難處用“問號”標注，或與同學交流，或課堂請教老師。

比如，當學習《詩經》中的《關雎》一文時，對于學生而言，里面有大量生字、生詞，給學生的預習帶來極大的困難，這種情況下，教師先以示范的形式，讓學生掌握初級批注的方法，然后引導學生借助工具書，先通過查閱生字讀音進行批注，然后再查閱釋義進行批注。

“關關雎鳩(jūjiū)”，“君子好逑(qiú，通“仇”，配偶)”，“悠(感思、想念)哉(語詞，可理解為‘啊’)悠哉，輾轉反側(反復不能入眠)”。

通過初級批注，學生能夠流暢地閱讀文本，辨認字形，理解詞意，而且在這個初級批注閱讀中，教師還需要指導學生從查閱不理解的字詞過程中，拓展知識，多了解詩詞的背景知識、歷史知識，甚至是歷史典故，并以批注的方式記錄，這也有利于學生的作文素材積累。初級批注策略不僅能讓學生對古詩詞的基礎知識有更多的了解和掌握，還有利于培養學生運用工具書的學習習慣。

2.中級批注

當學生對基礎知識有一定的儲備后，則引導其運用歸納與聯想的方法，在古詩詞預習中打破知識單一的狹小局面，重組知識儲備，使古詩詞批注式閱讀呈現多維立體化格局。在中級批注階段，注重培養學生善于歸納、善于總結的習慣和能力，通過聯想使零散的、不連貫的知識建立起關聯，在知識積累中舉一反三，活學活用。在具體教學實施中，教師要教給學生中級批注的方法，引導學生或從某一事物角度，或從某一情感角度，或從字詞句法角度展開聯想，以相關性聯想進行批注，將自己想到的相關知識用簡潔的語言進行批注。

比如，在閱讀《白雪歌送武判官歸京》時，由“中軍置酒飲歸客”思考到“古人以酒餞行”，進而聯想到“勸君更盡一杯酒”，然后由“酒”“送別”“憂思”聯想到“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”，由“借酒解憂”聯想到“花間一壺酒，獨酌無相親”，進而聯想到“古人不僅以酒餞行”，還“以酒寄思鄉之情”。通過這些詩詞的思考，有學生想到“在古代，酒文化也是詩歌文化的重要部分，詩酒相融成一家人”。古詩詞的批注式閱讀中，不僅可以聯想到相關詩詞，還可引導學生放開思維，聯想更多的知識，比如“典故”“歷史小故事”等。宋濂的《送東陽馬生序》最后一句“蓋余之勤且艱若此”，有學生從“勤且艱”聯想到西漢匡衡“鑿壁借光”的典故，戰國蘇秦“懸梁刺股”的典故、晉車胤和孫康“囊螢映雪”的典故等。

通過這種聯想，學生可于右側批注記錄思考過程，并寫下感悟，這對學生知識遷移與整合能力的提升具有積極的作用。

3.高級批注

高級批注更注重對文本的鑒賞與評價，通過自己的能動感受再現作者的思想情感，通過分析、綜合、概括、判斷等一系列思維方法進行鑒賞評價批注，進而對閱讀文本“再創造”。因此當學生已初步掌握了古詩詞的基礎知識后，教師要多指導學生的鑒賞評價批注行為，以提高學生審美能力。在實際教學中，教師可以給學生設定一個步驟，即先初讀，并進行初級批注；后解讀，并進行中級批注；最后誦讀，并進行高級批注。在高級批注中，指導學生多聯系生活，聯系自己的情感，聯系自己的知識，甚至可以引入思維導圖法來發散思維，豐富情感與感悟。這個階段，先教會學生分析、綜合、概括和判斷等方法，然后讓學生嘗試不同的批注內容，比如讀后感、續寫、改寫、擴充、填充留白等。

比如，陶淵明《飲酒》中“采菊東籬下，悠然見南山”，有學生批注：“悠然”二字最得我心，傳神地表現出不期而遇的美妙，這也正說明了詩人超凡脫俗的心境，這才是所謂的“大隱隱于市”。學生的這個批注上升到了較高的層次，這種對精神內涵的感悟對其人格追求、人格成長有積極的作用。

二、分角度批注

1.知人論世

知人知世包括“知人”與“論世”兩個方面，要求學生在閱讀前，通過查閱資料，了解作品背后作者所處時代背景和生活狀況，并于詩歌旁批注要點，便于更好理解作品。教學中，教師要不斷向學生強調古詩詞預習批注式閱讀中一定要先了解文章與作者的背景，可通過工具書或其他資料查閱，也可以借助互聯網查閱，并對查閱到的相關知識進行整理、歸納，然后總結到筆記本上，或者在文本的標題之上進行批注。

比如《茅草屋為秋風所破歌》，學生通過搜索資料了解創作背景與作者生活背景，并進行批注，有助于理解整首詩的主題思想。有學生批注：公元759年“安史之亂”給人民生活帶來災難，作者杜甫時年43歲，輾轉流浪于一茅草屋安身，卻又遭暴雨襲擊，面對此情此景，作者感慨萬千，寫下此詩。

2.思想情感

要求學生通過閱讀感悟詩詞意境，探尋作者寄托在詩詞中的情思，并伴以想象、聯想、再創造的過程，對古詩詞進行旁批或尾批。在批注時，學生挖掘并表達出心里的感受，尤其是情感上的共鳴，可在旁邊寫出來。比如有學生在預習陶淵明《飲酒》后的批注為：讀過詩句，腦中似乎映出“田間地頭”“水岸渠邊”“牧童騎牛”的畫面，感覺到詩人對辭官歸隱后田園生活的愜意，以及作者對大自然的熱愛之情，從而感受到作者豁達的心胸，令人神往。

3.品字析句

品字析句要求學生對古詩詞中的“詩眼”“關鍵詞”“關鍵句”進行思考、推敲與批注，進而感悟詩詞中所蘊含的情感。比如“春風又綠江南岸”中的“綠”，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”，“大漠孤煙直”中的“直”等，通過對這些字詞的仔細推敲與感悟，能夠加深學生對詩詞的理解。此外，學生在古詩詞閱讀中，任何一詞、任何一句，只要是學生讀出來感覺，有表達的沖動，均可進行批注，不必拘泥于條框。

綜合教學實踐與分析，批注式閱讀是語文古詩詞預習的有效方法，教師需要結合學生學情，給予學生足夠的思維空間，并不斷指導學生的批注式閱讀，使學生在古詩詞學習中感受到樂趣，這對古詩詞教學具有積極的意義。此外，學生的古詩詞批注式閱讀并非“無拘無束”，而應建立與之對應的評價機制，以更好的規范學生學習模式，激發其古詩詞學習的積極性。