略談古詩詞教學的有效方法

古詩詞是漢語言文學的重要組成部分，同時也是初中語文教學的重要組成部分，是提高初中生文學功底培養文學審美觀念的重要途徑，關系著中華民族文化傳承的發展。本文針對目前的初中語文教學這種現象，分析了初中語文教學中面臨的問題和對策，希望在未來的教學當中對古詩詞教學難的狀況有所突破，創新教學模式。

一、合理使用教材，提高學生學習質量

初中語文教材是開展古詩詞教學的基礎，教材編寫過程存在的問題直接影響到教材的質量。新課改后教材的改版雖然有很大程度上的進步，但是仍然存在著一些不足之處。教材的問題直接影響了教學質量，教師教課難學生學習也難。以人教版的初中語文教材為例。

其一，在整個初中語文教材中古詩詞比重較小，相對于其他的文學題材來說，古詩詞只占了一小部分。學生在學習過程中對古詩詞的接觸少就容易影響到對古詩詞鑒賞能力的提高。其二，語文教材中有關古詩詞的注釋不足，僅僅對某一具體字的意思做出解釋，沒有重視古詩文表現意境的不同而進行差異化理解，也沒有對作者創造古詩詞的時代背景做出具體的注釋。學生在學習時無法理解和準確把握古詩詞的內涵，加重了學生前期預習和課中學習難度的同時也打壓了學生對學習古詩詞的熱情。

在進行古詩詞教學備課時教師應針對教材中存在的不足之處進行彌補，上課時教師可以適當引入課外古詩文，增加初中生接觸古詩文的機會，豐富學生對古詩詞的認知能力。深化教師對古詩詞的講解，對較難的古詩詞根據學生的接受能力因材施教，在讓學生詳細了解作者寫作背景的情況下，還可以引入同時段其他作者相關題材的詩詞。深化學生對作者情感的理解，準確掌握古詩詞的內涵，結合時代背景和詩人的生活經歷進行學習理解和背誦。

二、引導學生想象進行情景教學

應試教育的弊端體現為，教師驗證學生是否完全掌握古詩詞鑒賞能力的標準就是檢查學生能否完全熟練背誦和默寫全文。在考試中對課堂上學生所學習的句法、詞法和對古詩詞的理解方法沒有具體要求，這說明對古詩詞掌握的考察方法和標準不夠全面。在這種考察方法下，教師往往只注重對古詩詞具體的字詞講解，注重古詩詞所表達出來的表面意思，忽視古詩詞的意境，教學只停留在表面。

運用信息化技術將古詩詞中的抽象化的描述轉化為具體的視頻、圖片、聲音，通過多媒體展示使其變得更為形象生動，產生美感或者喚起學生與作者之間的心靈共鳴，培養學生對課本對作者對未知事物的探究精神。召喚出學生強烈的求知欲以引起學生一定的態度體驗，從而達到幫助學生理解教材，提高學生積極性，使學生主動進行學習活動的目的。

例如，在學習《水調歌頭·明月幾時有》時配合著歌曲《水調歌頭》，無需教師過多言語這其中一輪皎月掛高空的意境和詩人豪放灑脫的情懷已躍然紙上。學生本身的情感跟隨著課本升騰，為學生提供良好的暗示和啟迪作用，做到以求知為樂趣，以表達為樂趣的課堂狀態。

三、提高教師教學能力和自身的文學修養

教師的素質水平低下也是造成古詩詞教學難的一大原因。有的教師沒有在古詩詞教學中下足夠的功夫，對古詩詞著作了解不夠，沒有對古詩詞教學相關的專著進行過研讀，與學生一樣只在課堂上對古詩詞進行接觸。教師沒有足夠的知識儲備自然在課堂教學之中無法準確地把握古詩詞的重難點，并對其進行解讀。同時不同的教師對古詩詞的重難點認識也有所不同，有的教師只專注對字詞和句子意識的解釋，沒有把握好句子在全文中的作用，對全文的理解不夠。忽視了古詩詞的整體意境，忽視了對學生綜合思考能力的培養。

教師是學生學習路上的引路人，要想提高學生在古詩詞方面的素養，教師自身素養的提高必不可少。教師只有自己不斷的學習提升，擁有堅實的文學功底，才能在教學中為學生保駕護航。教師應以自身為學生樹立榜樣，注重古詩詞學習，注重積累，對于教學中出現的難題能夠結合自身文學修養綜合分析將其解決。

四、根據學生的認知水平差異設置學案

不同的學生有不同的思維模式，對不同的事物有不同的認知，一視同仁的教學模式會讓部分學生在學習的過程中產生較大的困難。尤其是初中年齡段的孩子，自我意識覺醒，身心趨于成熟，同時也是一個充滿好奇與活力的年紀。無法專注于學習，對知識的探究一般只停留在最表層，對教師生硬的教學方式和機械式的背誦模式十分反感，對古詩詞這種抽象的復雜的事物難以提起興趣，這個年齡段的學生更偏向于有趣的學習方式。

古詩詞是中華文明中不可缺少的一部分，初中生學習古詩詞對其審美觀念和情操的陶冶起著非常重要的作用。隨著新課改的不斷深入，本文針對初中語文教學中的問題提供了一些對策，希望能在未來的初中語文古詩詞教學中提供一些幫助。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度《中學詩歌教學中的美育策略研究課題》(課題編號：GS{2018}GHB3395)的研究成果