微寫作教學的實施路徑

很多學生對網絡小說有很大的興趣，在課后會看一些言情類、科幻類、歷史類的小說，而且在網絡上記錄自己在生活中遇到的事情，表達自己的情感，雖然這些文字的篇幅較短，但是語言表達準確優美。由此我們發現，學生在網絡中的文字記錄與微寫作相似，因此在初中語文作文教學中，教師可以采用類似的方式進行寫作教學，通過微寫作練習，運用微寫作的方式鍛煉學生的寫作技巧，激發學生對寫作的熱情，提高學生的文字表達能力和寫作技巧。如今，作文在語文考試中占的比重越來越大，教師可以通過以下幾個方面提高語文作文教學質量。

一、多媒體結合微寫作進行作文教學

從2014年起，北京地區在高考中對語文作文進行了改革，增加了微寫作的作文題型，要求學生能夠運用精練的文字描述事物，表達自己的觀點，抒發情感，這類寫作題型要求學生熟練掌握語言文字的表達方法。因此，在初中語文教學中，教師應該注重微寫作教學的方式方法，使得學生能更好地練習寫作技巧。

在運用微寫作進行作文教學時，教師可以運用一些教學設備作為輔助，幫助學生學習作文的寫作技巧。例如，在語文作文教學課堂開始前，可以請學生觀看一段著名的影片《泰坦尼克號》，然后教師問“大家都看到了露絲和杰克在最后沉船時候的場景，誰能用一句話描述一下這段視頻的內容呢？”有一個學生回答“在沉船后，杰克與露絲在一條浮板上，他們互相鼓勵對方不要放棄，要堅持下去。”另外一個學生回答“杰克在浮板上表達了對露絲深沉的愛。”然后，教師進行總結，剛剛有兩位同學從不同的角度介紹了視頻里的內容，在語文寫作過程中，我們要注意如何形象生動地把生活中發生的事情描寫出來。教師布置相關的作業，請學生在課后寫一篇關于自己在上學路上對馬路上行走的人的作文。學生完成作文后，教師進行點評，并對寫法獨特的文章進行朗讀，教學生描寫人物和景物的寫作手法。學生在學習的過程中，寫作的興趣會增長，課后學習的主動性和積極性得到了提高。

二、豐富寫作內容，培養學生寫作興趣

微寫作要求學生能夠綜合使用各種寫作手法表達情感，記錄生活，描述事物，在簡短的文字中要求學生能夠熟練使用文字對事物進行表達，這對于學生的寫作能力要求更高。從微寫作考試題目中，我們可以發現寫作的題目與學生的學習和生活緊密相連。初中語文作文寫作更強調對學生情感表達的考察，這是作文教學的主要目標，因此，在語文作文教學中對微寫作的研究是值得的。

在寫關于游記題材作文的時候，教師可以采用組織學生進行實踐活動的寫作方式。寫游記要求真情實感，如《天上腳下》這篇文章，作者抒發了對美麗天山景物的喜愛和贊美。關于景物的描寫，可以通過一些實踐活動使具體的事物呈現在學生的面前，可以組織學生去森林公園參觀，學生近距離觀察大自然的景色，不僅可以從大自然中學習到如何進行景物的寫作，而且還可以從現場獨特的景物中得到更多啟發，有助于學生更好地學習關于景物的寫作方法，進而在相關的寫作過程中創作出屬于自己的獨特色彩的文章。然后，教師對本次寫作進行總結，就學生的作文進行點評，在語文寫作過程中，我們要注意如何形象生動地把生活中發生的事情描寫出來。

三、運用微寫作提高學生寫作技巧

微寫作不同于大作文，大作文要求學生在一定的時間內完成指定文體的作文，而且作文的字數有嚴格的限制，所以它對學生的綜合寫作能力要求較高。但是，微寫作的題材較為簡易，篇幅短，適合在作文教學中鍛煉學生的寫作技巧，微寫作可以就某一個小的知識點進行命題，也可以針對一定范圍進行訓練，從而達到提高學生寫作能力的目的。以往寫作教學內容比較枯燥乏味，教師單純地講解寫作的案例和具體的寫作方式方法顯然不會引起學生太多的興趣，學生也不會在課后對這些寫作手法進行學習和練習。興趣是學生最好的老師，也是學生學習作文的動力，如果教師把作文中所發生的人物、故事、事件具體化，學生自然會對課堂教學產生極大的興趣。

例如，在學習如何進行書信寫作的時候，教師可以通過《巴金爺爺給家鄉孩子的一封信》這篇文章進行講解，讓學生自己總結這篇書信的內容，“這篇書信中巴金先生表達了對孩子們來信的感謝，接著談了自己一生的經歷，并鼓勵孩子們要努力學習，希望他們能夠快樂成長，最后表達了對孩子們的祝福。”在課堂的最后，教師給學生布置一個任務，在父親節來臨之前，給父親寫一封信，表達自己對父親的愛和辛勤勞動的感激。通過練習，學生對書信的寫作方式有了基本的理解，對文字的表達能力也有了提高。

四、優化教學計劃，突出寫作的重要性

在傳統的語文作文教學過程中，教師只是簡單的告訴學生作文的題目和寫作的要求，然后通過幾篇優秀范文給學生講解如何進行寫作，學生的思維會因此受限，不會有較為突出的寫作風格，自然無法寫出很好的文章，因此教師在教學過程中要主要引導學生發散思維，在教學計劃中，通過講解文章的創新點指導學生如何進行寫作。

學生的寫作態度是最重要的一部分，培養學生養成正確的寫作態度需要教師在教學計劃中逐步引導學生對語文作文產生興趣，在作文教學過程中循序漸進地通過具體的計劃教學生如何進行寫作。可以先從一句話開始，讓學生學習具體的寫作手法，比如比喻句、排比句、夸張句等。然后是一段話，通過讓學生描述具體的一個物體或者現象進行創作，比如在雨后，可以讓學生寫下雨時天空的顏色變化，泥土的變化，樹木的特點，等等。

例如，為了提高學生的寫作構思能力，在上課前，可以給學生“童年瑣憶”的資料，讓學生構思寫作的提綱，然后教師問“大家最喜歡人生的哪一個階段呢？為什么呢？”有學生回答“我最喜歡的階段是青年階段，因為這個時候我已經學有所成，希望可以成為一名工程師，為國家的工業發展盡力。”有學生回答“我最喜歡的階段是童年，因為這個階段是無憂無慮的，不用為了其他事情所煩惱。”隨后，教師播放一張小孩仰望天空的圖片，讓學生用一句話描寫這個小孩此刻的想法，完成后，教師進行總結，最后讓學生就這張圖寫一段話，并且要有完整的故事情節。在語文寫作過程中，通過循序漸進的教學方法，學生能夠在學習過程中慢慢吸收教師所講解的內容，促進學生對知識點的掌握，因此，在初中語文教學中，我們要注意引導學生從一句話寫作開始，然后是一段作文，最后是整篇文章的寫作。學生在學習的過程中，寫作的興趣會增長，課后學習的主動性和積極性得到了提高。

微寫作具有簡單、省時、篇幅短的特點，有利于教師突出作文教學的重點，便于教師向學生傳達寫作的要領。在小學語文作文教學過程中教師通過微寫作的教學方法進行作文練習，提升學生運用文字進行情感表達的能力，引導學生自己去發現問題，把學生作為課堂教學的中心，讓學生自己去尋找解決問題的途徑。