利用歌曲啟發學生多角度寫作

葉圣陶先生說過：“作文是各科學習的成績、各項課外活動的經驗，以及平時思想品德的綜合表現。”作文是語文的“半壁江山”，可現實中作文教學常常會出現這樣的困境：一是學生對作文沒有興趣，不愛寫作，一提到作文就頭疼，感到無話可說，無事可寫；二是不會寫，表現在寫法單一，形式單調，千篇一律，沒有新意。

那么，如何激發學生寫作的興趣，如何引導學生寫出生動的文章，讓學生將學到的寫作技巧運用到考場寫作中，這是每個語文老師在作文教學中，特別是作文備考復習課上都應深深思考的問題。

熱愛是最好的老師，很多獨特構思、精巧布局的歌詞可成為學生多角度創新寫作的典范。如果將深受學生喜愛的流行音樂，結合《語文課程標準》中的作文訓練要點，有選擇地引入課堂作文教學中，定能渲染良好的教學氛圍、激發學生寫作的興趣。下面，我從三個方面，談談如何以歌曲為例，啟發學生進行多角度寫作，通過“老歌新唱”來”“推陳出新”，提高學生的寫作能力。

一、借鑒歌曲中的人物描寫方法的多樣化

相同主題的文章，可以有不同的人物描寫方法，學生喜愛的歌曲中就不乏這樣的好例子。例如，主題同為“母親”的三首歌中，彭青演唱的《媽媽的歌》，沒有直接寫媽媽，而是注重描寫“我”的心理活動。從“我”的心理成長過程去感受媽媽對我一生的影響。毛阿敏演唱的《燭光里的媽媽》，注重人物外貌的描寫：依次描寫了媽媽 “黑發”“臉頰”“腰身”和“眼睛”。閻維文演唱的《母親》則注重描寫人物的動作。通過描述母親為童年時代的兒女，遠行歸來的兒女，病中的兒女等做出的一系列的動作細節，生動表現了慈母的任勞任怨和體貼入微。

通過以上的例子，教師可以引導學生注意對人物進行多角度描寫。如通過他人的感受來表現主要人物，描寫的對象也可以從“心理”轉換成“外貌”“動作”“語言”等。例如舊素材《學騎自行車》，原來學生多以“我”的心理變化作為描寫的重點，但經過歌詞的示范之后，學生的寫作方法出現了多樣化。除以“教車人”的角度寫外，還有的以“旁觀人”的角度，感悟到做人不要害怕失敗，要去勇敢嘗試，才會成功。由此可見，經過“老歌新唱”，推陳出新，舊的素材可以寫成一篇吸引人的新作。

二、模仿歌詞中的人稱角度轉換

人稱是作者為表達內容和目的所選擇的敘述身份。敘述人稱分為三種：第一人稱是以當事人的口吻進行敘述。所述的內容均為“我”之見聞、思考和感受，這種形式容易形成真實、親切的格調。第二人稱以向人物說話的口吻，敘述“你”的言語行動，曲陳見聞感受，讀者則是旁聽者，易達到真摯親切的效果。第三人稱是以局外人的口吻，對讀者轉述見聞和感受，敘述靈活、自由，不被人物的所見所感約束，表現的內容更豐富，范圍更寬廣。

因此，教師要引導學生細細體會不同寫法產生的不同表達效果和感受。教學中，我以李宗盛的《希望》、于文華的《我的老父親》和崔京浩的《父親》這三首歌的“父親”為主題，用不同人稱寫法的歌曲為例，引導學生展開想象，轉換敘述身份。《希望》是第一人稱為主，寫自己作為父親為家為親情去拼搏，表達自己和子女之間的愛，敘述親切自然。《我的老父親》用的是第二人稱，寫父愛的偉大以及兒子對父親的懷念。歌詞似與父親在對話，便于抒情、感情交流。《父親》則用第三人稱的角度寫父親對兒子無私奉獻和兒子對父親的思念。三首歌的作者分別是從不同角度來定位自己的敘述身分。同是“父愛”，給讀者帶來的感受大不相同。

學習了歌詞范例之后，我讓學生利用舊素材《丟鑰匙》一文，展開豐富的想象力，轉換人稱角度，擬寫一個片段。由于從歌詞中得到了啟發，十分鐘后，有學生以第二人稱“你”來寫攤主，通過寫“我”見到攤主在風雨中守護鑰匙時的激動，并在內心中涌現出想對攤主說而沒有說出口的話，表達出“我”最后找到鑰匙的感動，感受到社會的溫暖。有的學生用第三人稱“他”的角度，講述了他如何丟失鑰匙到通過他人的幫助找到鑰匙。這樣寫，既可以寫出“他”丟鑰匙時的心理和表現，也可以寫出攤主在風雨中守護鑰匙的焦急之心。

事實證明，“老歌新唱”，轉換角度來寫作，作品更有新鮮感，學生能更好地提高作文的得分。

三、關注歌詞的文體形式

德國姚斯在《走向接受美學》中認為：“文學的形式類型既不是作家主觀的創造，也不僅是反思性的有序概念，而主要是一種社會現象。類型與形式的存在依賴于它們在現實世界中的功能。”每一種文體都具有獨特的審美效應。如果學生能熟練轉化文體，定能使自己的“老歌”找到合適的“新唱法”。

比如，董冬演唱的《父母雙親》和李春波演唱的《一封家書》，這兩首歌主題都是寫海外游子思念父母，想念家鄉。但是《父母雙親》是用普通的文體敘述著兒女與父母分隔兩地的想念，而《一封家書》則是兒女以書信的形式問候著父母，體裁獨特新穎。又如，兒歌《我是乖寶寶》和范曉萱演唱的《好小孩的日記》，這兩首歌都是以兒童的角色自述自己是個好孩子，要快樂長大，體現出其童真。但《我是乖寶寶》是用孩子的口吻記錄孩子的真實想法，體現孩子的天真無邪的個性，而《好小孩的日記》則是用日記的形式寫出了孩子對生活的點滴感悟，孩子的純真給讀者耳目一新的感覺。通過對比，學生不難感受到書信體的文章入題快，主旨明確，條理清晰，語言得體，而日記體文章表達方式自由，條理清晰。

體會用不同體裁寫作之后，我引導學生嘗試“老歌新唱”的第三種方式——用不同的體裁，寫主題相同的作文。以舊文《學騎自行車》為例，有學生把文章改成“我”寫信給遠方的朋友:分享“放學回家的路上，看見一位父親教兒子學騎車，屢敗屢戰堅持不放棄”的勵志故事。還有的學生把文章改成了日記體：記錄父親教自己學騎自行車的全過程。體裁的轉換，讓《學騎自行車》這個舊題材變成多篇新作。

實踐證明，將學生喜聞樂見的流行歌曲的歌詞有選擇地引入到作文教學中，對活躍課堂氣氛，調動學生寫作積極性，提高教學效果能起到很大的促進作用。“老歌新唱”式作文訓練，使學生學會多角度變換來創新寫作，針對性地解決了無話可說、無事可寫、寫法單一等問題，促進了學生寫作思維角度多樣化，幫助學生擺脫了缺乏寫作素材的煩惱。隨著教育改革的不斷深入，更多的教學方法將廣泛運用到課堂教學之中。適度的教學方法將如一股股清泉，澆綠了作文這顆“老樹”，使之煥發新的生機。教師應善于抓住時機，因事制宜、鋪橋引路，及時點燃學生的思維火花，開啟學生的思維之源，以期達到寫作角度多樣化，“一樹枝頭百花開”的效果。