依托鄉土資源，豐盈學生作文靈感

“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”這些描寫農村田園生活的詩句，是現在很多初中生無法想象和感受的奇趣野趣。鄉土資源是廣闊的天地，有很多書本上沒有的知識，這些都需要教師引領學生去觀察、去發現、去挖掘、去啟迪學生的思維，領略田園的樂趣，為學生作文提供“源頭活水”。家鄉是生活的根，家鄉是初中生們最熟悉的地方。

為了豐盈學生的寫作資源庫，我們積極開展形式多樣的生活素材積累活動，觀察鄉間生活，寫日常生活日記，了解大自然，關心家鄉人和事，從走訪、調查、游覽、體驗中積累生活素材。

一、引領觀察想象，主動親近自然

鄉土資源內容很廣，不同季節、不同地域的鄉土特色迥異。挖掘鄉土資源，讓學生從觀察中了解，從想象中去表達。走進大自然，來到田園鄉間，滿地的花草，無不是絕美的寫作素材。要鼓勵學生主動去觀察，去看那些綠綠黃黃的根、莖、葉，鍛煉觀察力。如院子里的一棵小樹、田地里的一株水稻，在不同的季節，都有不同的景象。水稻從播種到插秧，從初夏到秋收，風貌變化，仔細觀察水稻，從水稻的不同生長階段來鍛煉觀察力。

在進行觀察時，我們鼓勵學生進行聯想，開發想象力。家鄉的一草一木，在進行觀察時，要賦予它們以生命，看到的田園風光，可以將之看作自己的朋友，去想象，為筆下的自然插上靈動的翅膀。同時，在語言表達上，鼓勵學生聯系自己的體會，寄托于筆下。如“田園拾趣”為主題的鄉土資源挖掘，可以寫地里的農作物，描寫花生的生長過程；可以寫園里栽種的黃瓜，黃瓜的花瓣是淺黃色的，黃瓜的身上長滿了尖刺。還可以寫自己聽到的奇聞趣事，將這些故事用細膩的筆觸娓娓道來，釋放自己的性情，體會寫作的樂趣。

二、融入戶外寫生，放飛學生心靈

讓學生走進農村、深入戶外，去觀察田園，積累寫作素材，我們通過組織戶外寫作活動，來激發學生的寫作趣味，更好地引領學生如“身臨其境”般感受田園風光。如以“夏日景致”為主題，讓學生觀察自己的家鄉生活，到田間鄉野去走一走，看一看，近距離地觀察荷花，觀察玉米，觀察蔬菜果園，聽一聽蛙聲、蟲鳴、蟬叫，對比中午十二點的酷熱與傍晚的清涼田園，有哪些不同的心理感受。這些尋常的自然風光，在體驗活動中得到了深化，也讓學生走出教室，親自去發現大自然的絢爛色彩。與過去在教室里絞盡腦汁去拼湊文章相比，近距離與大自然接觸，從中激發了學生創作的欲望。

借助于戶外寫作活動，我們重點突出兩點：一是側重于觀察，讓學生以觀察者的身份，欣賞過去“熟視無睹”的田園風光，然后將這些觀察寫入作文中；二是側重于動手實踐，讓學生參與到田園勞動中。如組織學生去摘野菜，拔草，為蔬菜捉蟲子，抓蟋蟀，等等，這些趣味橫生的參與活動，更讓學生樂在其中，加深了對田園寫作素材的積累與體驗。

三、鼓勵暢所欲言，增加表達熱情

在作文課上，最常見的問題是“言之無物”，很多學生面對作文要求，不知道寫什么，難以找到寫作突破口，要么堆砌，要么流水賬，導致作文教學效果低下，學生也對作文興趣索然。在鄉土資源開發與表達上，我們鼓勵學生暢所欲言，增強學生語言表達的熱情，鼓勵學生多說、多寫、多交流，在思維碰撞中感受鄉土人文。

教師也要轉變觀念，以開放的心態，包容和理解中學生，讓學生寫出自己的體會，說出自己的想法。如有的學生在寫樹上的蟬鳴聲時，覺得很聒噪，很心煩；有的學生在寫蟬鳴聲時，卻覺得很有旋律，好像“交響曲”，越聽越有趣。同樣的蟬鳴聲，在不同的學生耳朵中，卻有不同的感受，但對于不同的描寫，我們都要給予肯定，鼓勵學生“說真話”，而非“人云亦云”。

同時，教師在進行戶外體驗活動后，還要結合學生的實踐生活進行總結，在課堂上，請不同的學生談談自己的想法，用語言進行表達，可以是勞動實踐的感悟，也可以是學會了一些勞動小技能。如有的學生談“今天我喂鴿”，看到鴿子等待我喂食的心情，它們一個個都在咕咕叫，好像嬰兒一樣，等待媽媽來喂奶。在沒有拘束的課堂討論中，學生們的語言天性得到釋放，你一言、我一語，如閑話家常一般暢所欲言，激活課堂寫作熱情。

四、強調語言邏輯，注重組織關系

在作文語言表達上，很多初中生多以感性理解為主，寫作的條理性、邏輯性欠缺；在文字表述時，易一會向東，一會向西，思維邏輯跳躍太大，導致文章沒有明確的主旨或者焦點。教師在突出學生自主觀察、自主寫作過程中，要引領學生關注自己的思維邏輯，從條例的分類組合中，使文章結構更符合邏輯。如有的學生寫“在河中劃船賞荷”時，寫著寫著，覺得文章內容太少了，擔心字數不夠，就把“采桑葚”“抓蟬”等活動也寫進去了。這樣一來，雖然學生的習作內容豐富了，但卻與該文的主題相背離。為此，我們要指導學生，明確自己的寫作內容，突出主題性。比如可以將題目改為“周末一日游”，上午在河里劃船，欣賞荷花，下午到樹林里抓蟬，采桑葚等。通過一日活動的敘述，將自己的田園生活內容進行了呈現。

另外，在寫作對象上，教師要引領學生對比實物與想象。如看到荷花，給你的印象是什么？而在腦海里荷花又是什么樣？兩者比較有何不同？在欣賞荷花時，自己的心情如何表達？可以從視覺上將看到的荷花進行描寫；也可以從嗅覺上將聞到的荷花進行描寫。還有，在寫自己的所見所聞時，不同內容之間的銜接要自然、有序。比如在寫“一日游”時，對于上午的行程計劃，游覽內容進行梳理，并按照一定的次序展開；在寫下午的內容時，還要注重游玩場景的變換，時間的變化，游玩內容的變化，等等。這些零碎的語言片段在組織時，要注重前后銜接有序，使文章表達更流暢。

五、突出學科聯動，增強寫作趣味

在鄉土資源挖掘與梳理中，并非僅限于語文寫作，還要突出學生對家鄉、對自然、對生活的熱忱與理解。教師要嘗試多種學科聯動教學指導，如與美術相結合，讓學生在田野觀察中，去分析不同植物的顏色，田地綠油油的色彩、夕陽西下緋紅色的天空，稻谷麥穗金黃的色彩、蒲公英散飛于空中的色彩，等等。

還有，不同植物的形狀特點，如“小荷才露尖尖角”翠綠色的荷角，“聽取蛙聲一片”青蛙在池塘里劃過的弧形圈圈。我們也可以與音樂相結合，引領學生在鄉間田野去觀察、去寫生，播放一些田野樂曲，營造濃郁的田園氛圍，激發學生多重感官與體驗，放飛想象的翅膀，讓語言思維在音樂聲中翱翔。

總之，鄉土世界是廣闊的天地，自然、野性、樸素，展現了農村生活的濃郁趣味。引領學生的目光，聚焦于田園生活視野，將所看所思所感流淌于筆端，釋放學生的情感與性靈，感悟寫作的真意。