語文核心素養(yǎng)下的名著閱讀指導(dǎo)策略

“核心素養(yǎng)”是目前教育界研究的熱點問題，“語文核心素養(yǎng)”是學(xué)生通過對語文課程的學(xué)習(xí)，逐步形成和發(fā)展起來的,能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展要求的最基本的語文思維品質(zhì)和語文能力，它具有獨特性和統(tǒng)領(lǐng)性、階段性與持續(xù)性、共同性和終身性等特點。

教育部在2014年3月印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出：“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”這是我國首次明確提出“核心素養(yǎng)”的概念。隨著 2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》發(fā)布，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和“培養(yǎng)什么樣的人”這一中心訴求已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界和社會關(guān)注的熱門話題。

語文作為三大基本學(xué)科之一，在學(xué)生的成長中占據(jù)非常重要的地位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)明確地把“語文核心素養(yǎng)”分解為了四個維度：語言能力、思維能力 、審美情趣和文化修養(yǎng)。《標(biāo)準(zhǔn)》對語文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了廓清界定，我們的語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)將“語文核心素養(yǎng)”作為我們努力的方向。

經(jīng)典名著是聚集中國文化底蘊的,歷久彌新的閱讀資源,有意識地開展經(jīng)典名著研讀活動,既可以對提高學(xué)生語文成績有促進(jìn)作用,幫助學(xué)生掌握閱讀技巧,又可以為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀起到推動作用,也對養(yǎng)成學(xué)生的能力水平大有裨益。基于經(jīng)典名著閱讀對提升初中生語文核心素養(yǎng)的重要意義,本文對開展經(jīng)典名著閱讀的策略進(jìn)行了探究。

一、精挑細(xì)選合適書目

初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，很少接觸到經(jīng)典名著，尤其在電子閱讀方式盛行的情況下，學(xué)生往往對經(jīng)典名著有恍若隔世的感覺。教師要根據(jù)學(xué)生特點和認(rèn)知能力，幫助其選擇適合閱讀的經(jīng)典名著，如指導(dǎo)閱讀《水滸傳》“武松打虎”時，可把電視劇中的有關(guān)武松打虎的片段制作成微課，不僅能幫助學(xué)生感受名著中的精彩描述，還能激發(fā)學(xué)生對《水滸傳》中其他英雄人物的閱讀期待，從而能更好地提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

總之，教師的作用就是有效引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生選擇可供參考的名著閱讀書目。初中階段的學(xué)生剛剛開始閱讀經(jīng)典名著，首選的書籍應(yīng)具有難度較低、可讀性強(qiáng)、有良好價值觀導(dǎo)向的書籍，比如《四大名著》《論語》《人類的文明》等都是可以推薦的書目。學(xué)生在有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，則可以將書籍的閱讀難度提升，比如閱讀《論語》《史記》等。最后，由于學(xué)生還有自己的學(xué)業(yè)任務(wù)，挑選書目要堅持“在精不在多”的原則。

二、制訂合理教學(xué)計劃,提高學(xué)生閱讀效率

教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀的課堂教學(xué)時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，與學(xué)生一起制訂切實可行的教學(xué)計劃。在導(dǎo)讀之前，教師先把整本書仔細(xì)地閱讀一遍，了解故事內(nèi)容和相關(guān)情節(jié)，教師只有親自閱讀作品，親自走入文字中間，才能挖掘出教學(xué)最需要的重點，制訂合理有效的教學(xué)計劃。此外還要計算一下自己讀這本書花了多少時間，并根據(jù)學(xué)生的實際年齡和水平進(jìn)行調(diào)整。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我將《朝花夕拾》中的篇目按照由易到難的順序進(jìn)行了重新編排。比如，倡導(dǎo)學(xué)生將《從百草園到三味書屋》《五猖會》《阿長與山海經(jīng)》作為首要讀的內(nèi)容，依次再去讀《范愛農(nóng)》《藤野先生》，最后再讀《貓狗鼠》和小引、后記，這樣由易到難便于學(xué)生理解。并要求每周閱讀兩篇，每個學(xué)生的書上要留有圈點批注的閱讀痕跡，同時在自己的摘抄本上每周寫一篇讀后感。總而言之，應(yīng)積極發(fā)揮語文教師的引導(dǎo)作用，讓閱讀滋養(yǎng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生的心靈在閱讀中得到潤澤和升華，從而提高語文核心素養(yǎng)。

三、仔細(xì)感悟品味，落實語言實踐

“語言文字運用”是語文能力的核心部分，是培養(yǎng)和提高語文核心素養(yǎng)的根本，語文教學(xué)的核心任務(wù)強(qiáng)調(diào)語言的功能，強(qiáng)化學(xué)生的語言實踐運用能力。那么，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時，也應(yīng)落實提高學(xué)生語言文字的運用能力。

1.細(xì)細(xì)品讀原文，仔細(xì)感悟詞句

古今中外的名著都經(jīng)過千錘百煉，不但文筆優(yōu)美，而且每個字都滲透著作者的豐富情感。如俄國作家列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》開頭：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如“機(jī)關(guān)算盡太聰明 ，反誤了卿卿性命”，就是《 紅樓夢》中評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句 。寄托著作者的哀樂與真知灼見。這些詞句無論是遣詞造句還是語言表達(dá)，無不體現(xiàn)著作者的獨具匠心。再如，在引導(dǎo)《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀時，我選擇“筑路”這一片段重點供學(xué)生仔細(xì)體味。讓學(xué)生從心底萌發(fā)對“鋼鐵”是怎樣煉成的思考，帶著問題閱讀。最后，通過以點帶面的方式，窺探整部名著的閱讀興趣，從而引發(fā)學(xué)生對作品精神實質(zhì)的挖掘。指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時，對重點詞、句反復(fù)誦讀，仔細(xì)感悟與品味，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，提高學(xué)生的語言運用能力。

2.運用遷移能力，提高寫作能力

“語文教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對于語言的感悟、積累、應(yīng)用。”自己寫讀后感，勢必要回顧原作，咀嚼回味，從而加深對原作的進(jìn)一步理解。多進(jìn)行讀書交流，定期(半月或一個月)舉行一次讀書交流會。讓學(xué)生把名著帶入課堂，引經(jīng)據(jù)典，各抒己見，交流獨到的感受，既促進(jìn)學(xué)生心靈和人格的正常培養(yǎng)，更能提高學(xué)生閱讀文學(xué)名著的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)無非是為了更好地應(yīng)用語言進(jìn)行交流，提高語文的實踐能力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時，隨文練筆，通過遷移積累語言素材，鞏固語言應(yīng)用能力，提高語文核心素養(yǎng)，從而真正提高學(xué)生的語文寫作能力。

四、感悟人生哲理，領(lǐng)悟名著魅力

文學(xué)名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂的代言人。對待名著的內(nèi)容要求學(xué)生應(yīng)做到細(xì)嚼慢咽、咬文嚼字、反復(fù)品味。如：《三國演義》為學(xué)生們塑造了一位集智慧于一身的諸葛亮，無數(shù)少年讀了《三國演義》后夢想自己成為“羽扇綸巾”的孔明，神機(jī)妙算，決勝千里。《西游記》培養(yǎng)孩子無限的想象力，“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”，天馬行空，騰云駕霧，一個筋斗十萬八千里。既可三頭六臂，也可長生不老；既可飛行三界，又可暢游龍宮，少年奇妙的想象力就在一部《西游記》中被熊熊點燃。細(xì)品《水滸傳》可培養(yǎng)學(xué)生“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的俠義精神。一部《紅樓夢》說盡了人間百態(tài)，它既是中華文化學(xué)，也是人性學(xué)；既是愛情小說，也是人情學(xué)；既含建筑學(xué)，也含服飾學(xué)、烹飪學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、詩詞學(xué)……《紅樓夢》就是一部包羅萬象的獨立“紅學(xué)”。文學(xué)名著就是為學(xué)生的文化奠基，為學(xué)生的精神著上亮麗的底色。

綜合以上看法，在目前的知識化、信息化時代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)不可或缺。組織學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的方式有利于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，并且采取一定的措施，會對學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

該文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的名著閱讀指導(dǎo)策略，課題立項號：GS[2018]GHB1943 課題主持人：張旭