關于提高語文閱讀教學效率的思考

閱讀是語文教學中的重要內容之一，也屬于初中語文教學中的重難點部分，在中考語文試卷中閱讀所占的分值也較重。培養學生的語文閱讀能力對提高他們語文綜合素養有著重要的意義。那么，如何提高初中語文閱讀教學效率呢？筆者結合多年的從教經驗，簡要談一談閱讀教學的心得體會。

一、激發閱讀興趣，增強閱讀自主性

對于初中語文來說，要想提高閱讀教學效率，應充分激發學生的閱讀熱情。所謂興趣是最好的老師，只有產生了足夠的閱讀興趣，學生才會主動融入到課堂閱讀教學中。

語文教師可從兩方面切入，一是善于利用學生的好奇心激發他們的興趣。比如，在教學人教版七年級下冊《黃河頌》一課時，筆者根據課文題目提出問題，激起學生的好奇心：同學們，黃河頌是什么意思？課文中的黃河會是什么樣，會有什么樣的故事呢？通過創設問題情境能夠有效激發學生的疑問，使他們對課文產生好奇心，進而增加閱讀課文的興趣。

二是從課文內容的角度去分析，一篇文質兼美的文章是能讓讀者從內心深處與文章產生強烈的情感共鳴。為此，教師要讓學生通過文章的內容去尋找與自己相似的生活經歷及真實的情感體驗，這樣才能讓學生對課文產生更好的感悟，獲得相應的情感體驗，進而將閱讀視為一種樂趣，能夠愉快地去閱讀。通過閱讀這篇課文，學生才能明白歌頌黃河就是歌頌我們中華民族偉大的民族精神，進而更深刻的體會到愛國主義是本文的主題思想。可見，只有讓學生產生閱讀興趣，他們才能全身心投入到閱讀學習中，進而提高閱讀教學效率。

二、借助多媒體增加閱讀樂趣

長期以來語文閱讀教學都是以教師在臺上唱獨角戲為主，學生難以對語文閱讀產生學習興趣，只是被動地抄錄教師的板書，死記硬背課文內容。如此學習自然難以獲得理想的學習效果，也會影響學生的學習興趣。隨著信息時代的到來，多媒體成為課堂教學中的一種重要輔助手段，通過聲光電的技術將課堂內容活化起來，從而使課堂教學更加生動有趣。將多媒體技術引入初中語文閱讀教學中能夠創設良好的課堂氛圍，也能激起初中生的學習興趣。

比如，以七年級下冊《安塞腰鼓》一課為例，先用多媒體展示了一段關于安塞腰鼓的視頻資料，讓學生更好地了解安塞腰鼓的“前世今生”，從而對這一陌生的民俗活動產生興趣，有所了解。在看完視頻后學生帶著濃厚的興趣參與閱讀學習，之前對課文的陌生感一掃而空，取而代之的是滿滿的趣味性。又如，以八年級上冊《背影》一課為例，在教學前筆者先引導學生談一談自己對父母的印象，講一講自己與父母的情感，隨后引入本堂課的主題。通過多媒體播放朗讀資料，讓學生認真聆聽，注意體會作者的思想情感，領悟文章的精髓。如此就能引起學生的共鳴，在聽老師講課時學生也會更加認真，學習效率自然得到提升。

三、開展合作學習，延伸課外閱讀

小組合作學習是培養學生自主合作學習能力，體現學生主體作用的有效途徑。在開展閱讀教學時語文教師可采用小組合作學習、共同交流的學習模式，鼓勵學生相互交換信息，分享經驗，在合作過程中鍛煉團隊協作能力，豐富思考方式，實現全體同學的共同進步。語文教師可將班上學生分為不同的閱讀小組，安排小組任務，組員可通過分角色閱讀、分段閱讀等方法來完成閱讀任務。在閱讀的過程中組員間可相互提問，相互交流，實現共同提高。另外，在課堂上開展小組閱讀競賽，比一比哪一組閱讀得更好，對文章理解得更全面。對于古詩詞這些難以理解，教師不容易講透徹的內容，可采用小組合作學習、小組競賽的方式去討論和理解，從而加深對古詩的理解。

在開展合作探究學習時，語文教師應設計出與學生生活相關的問題，既能吸引他們的注意力，也能讓他們帶著問題去閱讀，從而提高閱讀效率。以八年級下冊《大自然的語言》一課為例，筆者先提出了下列問題：大自然中有哪些常見的現象？從這些現象中我們能明白什么道理？通過創設與生活相關的問題情境，讓學生在閱讀中去尋找答案，從而增加了語文閱讀教學的趣味性，引導學生更好地融入到合作學習中去。

四、培養學生養成好的閱讀習慣

對于初中生來說，正處于打好語文基礎的關鍵時期，語文教師要有針對性地開展教學工作。寫作是語文教學中的重點內容之一，為此，語文教師要培養初中生讀、記等閱讀習慣，不斷提高他們的寫作水平。語文教師要多與學生溝通，了解他們的內心，為其制定有針對性的閱讀教學方案，提高閱讀教學質量。

在日常閱讀教學中語文教師要著重培養學生的讀、記、思、評等閱讀習慣。第一是閱讀，要合理安排閱讀的時間與方式，并對學生的閱讀方法給予及時的指導。比如，在閱讀一篇文章時可采用朗讀與概述相結合的方法，先多讀幾遍，自然就會明白其中的含義。反復朗讀有助于體會作者的寫作思想，然后對文章主旨大意與故事情節進行概述，就能逐步理解文章內容，也能領略到文章的獨特魅力。第二是記憶，語文教師要提醒學生根據個人喜好進行閱讀，將碰到的優美詞句、段落摘抄下來，積累更多的語言與詞匯。

另外，可引導學生在閱讀過程中將一些好的句子、段落進行仿寫、擴寫、續寫，讀寫相結合，不僅有助于理解語句，也能提高寫作水平。第三是思考與評價。在閱讀的時候教師要指導學生學會思考，多提問題。比如，文章的作者是誰，他的生平是怎樣的，作品中的哪些部分最能體現作者的情感，哪些部分最能引起讀者共鳴。長期堅持才能養成良好的閱讀習慣，逐步提高閱讀能力。

五、重視課外閱讀的延伸，拓寬閱讀知識面

語文教師要重視課外閱讀的延伸，因為短短45分鐘的課堂學習是遠遠不夠的，閱讀能力的提升是一個長期的過程，并非朝夕就能形成。為此，教師要從大綱要求出發，結合班上學生的情況為其推薦合適的課外讀物，如《泰戈爾詩選》《紅樓夢》等名著。可要求學生在限定時間內閱讀完一本名著，并寫下個人的讀書體會與閱讀感想，在課堂上進行匯報，與同學們一起分享自己的閱讀感受，從而拓寬學生的閱讀視野。此外，可根據學習的課文，選取作者的其他作品或其他體裁的文章進行閱讀。

比如，在學習了魯迅先生的名作《孔乙己》后，教師可指導學生在課后閱讀魯迅先生的其他作品，如《吶喊》《彷徨》等。另外，語文教師要加強與家長的溝通交流，充分發揮家校合作的效用，家長支持學生的閱讀，帶著孩子到圖書館閱讀或者為孩子購買書籍。在課堂教學中教師應以課文為切入點，通過以點帶面的方式引導學生學習，在旁征博引的過程中促使學生閱讀水平的提升。總之，語文教師要盡量鼓勵學生利用課余時間閱讀書籍，養成良好的閱讀習慣，從而不斷提高學生的閱讀能力。

綜上所述，提高語文閱讀教學的有效性對提高學生語文綜合學習能力是非常重要的。為此，語文教師必須轉變教學觀念，引入新型的教學模式，充分激發學生的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣，讓他們在主動閱讀中去感知文章，掌握語文知識，不斷提升個人的語文學科素養。