“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究

海南省銀行學校 趙贊甲 吳朝玲

智慧課堂的教育理念已經滲入課堂教學，智慧課堂的教學模式也影響著傳統課堂教學改革的發展方向。作為中職教師，我們面對的是數字化時代的教學對象，如何運用新一代信息技術改造傳統的課堂，革新現有的教學模式，將課堂賦予智慧化的內涵，使課堂環境智慧升級，打造智能高效的課堂，有效促進學生智慧發展，是我們當前面臨的挑戰。

一、智慧課堂教學設計的內涵

智慧課堂教學設計是教學之前，基于智慧課堂信息化環境，為了促進學習者個性化智慧發展，依據學情分析和教學目標，把學習內容和信息化技術深度融合，選擇一種信息化教學活動模式，通過對智慧課堂教學過程各個要素的系統設計，形成有序的信息化教學流程，以指導智慧課堂教學工作的實施。

二、智慧課堂教學設計的特征

（一）整合創造

智慧課堂教學模式的設計依托于“互聯網+教育”技術，著眼于學生自我發展，將信息化教育技術與學習內容、環境、資源、手段、方法進行全面整合，開展信息化測評分析、學情診斷、彈性預設和動態生成，從而使智慧課堂教學更富有個性化和創造性。

（二）以生為本

傳統的備課是教師在課前的授課活動計劃，是為教師的“教”服務的，而智慧課堂教學設計是“為學習而設計”的，“以學生及其發展為本”是非常重要的特征，凸顯了學生在教學過程中的主體地位，以“學”為主，先學后教；以“教”為輔，以學定教。

（三）動態開放

在信息化環境下，教學目標、教學內容、教學資源以及教學方式的開放程度決定了動態開放性應貫穿于智慧課堂教學設計的始終。因此，智慧課堂教學設計是一個動態發展的設計過程，經歷“設計—實踐—評價—修改—實踐”的動態發展階段，不斷地在教學實踐中檢驗、改良和完善。

三、智慧課堂教學設計的原則

（一）堅持以“學”為中心

加涅說過，“為學習設計教學”。學生是智慧課堂教學活動的主體，必須堅持以“學”為中心的教學設計理念，創設信息化、智慧化的學習環境，培養學生自主探究的能力，引導學生采用各種技術手段和數字化資源主動學習、合作探究、實踐操作，促進學生知識與技能的意義建構。

（二）強調教學情境的創設

智慧課堂教學設計極其注重教學情境的創設。教學情境就是根據既定的教學目標，通過信息化技術和數字化資源將學習內容安排在情境化的真實的實踐活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習成果。

（三）強調全面的協作交流與互動

在智慧課堂教學模式當中，學生分組協作，每個人都扮演著特定的角色，學習者之間相互協商、合作探究、積極互動，共同完成學習任務。在協作交流中，每一位學生的思維、智慧都可以共享在整個學習群。因此，在設計協作學習的組織形式和交流互動時，應該考慮把學習者本身也視為他們彼此學習的一種“資源”。

（四）充分利用各種信息資源

智慧課堂依托互聯網平臺、信息化平臺為學生提供各種信息資源，幫助學生探究問題，完成學習任務，讓學生通過信息技術和數字化資源充分地展開探討，自主學習、自我發現、自我分析，協作探究得出結論，促進學生對知識和技能的意義建構。

（五）強調對學習過程的評價

智慧課堂教學的評價設計應采用信息化平臺全過程動態收集學習數據并分析評價，實現“以評價促發展”。系統自動對學生在學習活動過程中動態學習的數據進行分析與評價，對學生自主知識建構的能力進行評價，包括學習行為、學習作品、學習效果、作業與測評以及討論交流情況等反映學習過程績效的記錄。

四、智慧課堂教學的環節設計

（一）課前以學情分析為核心

教師通過信息化平臺了解學生個性化特征檔案及學業成績分析的結果，精確掌握學生的基本學情，綜合分析后預設教學目標，推送富媒體學習資源；再根據學生預習及測評反饋的情況，調整教學設計，優化教學策略。

（二）課中以師生互動為關鍵

1.情境創設。教師通過“互聯網+教育”技術創設學習情境，引導學生積極參與情境活動，展示課前預習成果。

2.探究學習。教師把學習任務和配套資源發布到教學平臺，指導學生自主探究、協作交流，提交并分享學習成果。

3.即時評價。教師通過信息化平臺實時收集學生學習過程的動態數據，并給予診斷評價，根據反饋結果及時調整教學方案。

4.總結提升。根據學生探究學習和測試反饋的信息，教師總結要點、精講難點、拓展和提升重點，在師生的互動交流中達成知識和技能的培養目標。

（三）課后以個性化輔導為重點

1.課后作業。教師根據每個學生的學習情況，通過信息化平臺發布個性化的課后作業。

2.微課輔導。教師根據學生的學習反饋，錄制微課視頻，通過信息化平臺個性化推送給學生，并實施個性化輔導。

五、智慧課堂教學模式的應用案例

（一）案例背景

課程名稱：電子技術基礎；課題：單相橋式整流電路制作與檢修；教學對象：中職計算機應用一年級學生；課時：4課時；授課地點：電工電子智能實訓室；教材：機械工業出版社《電子技術基礎與實訓》。

（二）教學策略設計

本次課主要采用任務驅動教學法，教學過程堅持以學生為主體，充分發揮學生學習的主動性。根據學情和任務特點，把學生分為10 個小組，每個小組3 個人，每個小組配套相應的教學設備，包括任務工單、雙蹤示波器、萬用表、電路制作器件、工作服等。運用UMU 互動、三維動畫、視頻、Multisim10.0 仿真軟件、Strc3.0 教學平臺等信息化手段和實操過程相結合，將教、學、做融為一體，逐層突破重難點。

（三）教學活動過程設計

1.課前準備

教師活動：通過UMU 信息化平臺上傳微課、動畫、視頻等學習資料，發布預習通知、測試問卷；回答學生疑問并與之互動，分析學生問卷回答情況，調整教學方案。

學生活動：用手機登錄UMU 平臺，下載預習任務，觀看學習資源；在線提問，跟教師交流互動；完成課前任務。

2.課中探究

（1）情境引入，任務發布

教師活動：播放來自企業一線實際案例視頻，導入任務，登錄Strc3.0 教學平臺發布任務工單。

學生活動：觀看案例視頻，然后登錄Strc3.0 教學平臺下載任務工單。

（2）任務一：結構認識，電路制作

教師活動：點評學生預習反饋；指導學生通過虛擬仿真軟件制作電路；巡視指導學生安裝電路過程并記錄；通過教學平臺接收學生任務完成過程資料；啟動評價模塊接收各小組互評成績。

學生活動：展示課前預習成果；采用Multisim10.0 仿真軟件制作整流電路；繪制電路實物圖和元器件，領取元器件完成電路制作；拍照上傳電路實物圖，展示講解本組完成的作品。

（3）任務二：原理分析，電路測試

教師活動：登錄Strc3.0 教學平臺，發布單相橋式整流電路工作原理學習動畫；指導學生分析檢測電路原理；通過教學平臺接收學生完成的檢測過程資料；點評學生作品；通過教學平臺評價模塊接收學生互評信息。

學生活動：在線觀看動畫，討論分析電路中二極管導通情況，繪制電流通路，分析輸出電壓波形；填寫并上傳任務工單；用仿真軟件反復練習電路檢測方法；實際測量電路板，記錄測量數據并上傳；比較分析與實際測量情況，總結電路特點并展示。

（4）任務三：仿真演練，故障排除

教師活動：指導學生通過仿真軟件模擬故障排除；引導學生繪制排故思維導圖；發布故障排除操作視頻；分析學生實物排故任務情況。

學生活動：利用三維動畫仿真軟件進行故障排除演練，掌握電路故障分析與排除的要領；歸納排故方法及步驟，繪制思維導圖；觀看教師排故視頻，電路板故障排除實操，記錄排故過程并上傳。

（5）課堂總結與評價

教師活動：匯總各組任務實操的完成情況并進行總結；登錄Strc3.0 教學平臺的評價模塊，對小組及個人表現進行評價；收集各小組的評價信息并進行匯總分析。

學生活動：總結本組任務完成情況及改進方法；登錄教學平臺評價模塊，進行自評、本組成員互評、小組之間互評。

3.課后拓展

教師活動：登錄UMU 平臺發布課后任務、討論主題，邀請企業專家分享產品維修活動視頻。

學生活動：用手機登錄UMU 平臺查看課后任務；根據自身學習能力，進行課后任務選擇并完成。

4.教學評價

學生自評：學生根據學習態度和表現自我評價；學生互評：組內成員及小組之間，根據完成任務展示情況進行評分；平臺測評：根據課前學生網絡平臺答題情況，系統自行評分；教師評價：教師根據學生學習過程的態度、行為及任務完成情況進行評分；專家評價：企業專家通過信息化平臺根據學生產品檢驗情況進行評分。

六、結語

課堂教學智慧化的探索與實踐在職業教育中還處于起步階段，對其發展特點和規律的研究還沒有得到足夠的重視，課堂智慧化的設計理念還未得到廣泛認可。智慧課堂的構建要素，如教學環境、技術手段、信息化平臺以及教師的信息素養等方面還需要我們不斷深入研究，完善其理論體系，為中職課堂的智慧化升級改革做出積極的探索。