基于人本理念優(yōu)化農(nóng)村留守兒童心理環(huán)境的策略

甘肅省徽縣江洛學(xué)區(qū)江洛小學(xué) 南振江

小學(xué)階段的孩子正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，如果在此階段放任兒童心理問題不管的話，這些問題慢慢積累可能會(huì)對其今后一生的發(fā)展產(chǎn)生潛在消極影響，教師需要予以極大關(guān)注。因此，平時(shí)的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)孤僻消極、焦慮自卑、集體觀念差等心理問題的時(shí)候，教師就有責(zé)任提供科學(xué)指引，幫助他們度過心理困境。具體而言，小學(xué)教師需要接受全面課程改革強(qiáng)調(diào)的人本理念，以所教孩子的現(xiàn)實(shí)心理健康狀況為指引進(jìn)行研究探索工作，實(shí)施優(yōu)化農(nóng)村留守兒童心理環(huán)境的針對性科學(xué)措施，高效實(shí)現(xiàn)育人目的，促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展。

一、人本理念與留守兒童心理健康優(yōu)化融合分析

以人為本理念是時(shí)代持續(xù)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)從人的角度去分析、解決與人本身相關(guān)的諸多問題，促進(jìn)人的發(fā)展與進(jìn)步。這一理念反映到教育教學(xué)領(lǐng)域具體可表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，基于學(xué)生興趣、需求、習(xí)慣等進(jìn)行教育教學(xué)研究活動(dòng)，運(yùn)用更加適用于學(xué)生的方式展開教育活動(dòng)，以益于他們快速健康成長。當(dāng)前階段，農(nóng)村留守兒童心理健康狀況不容樂觀，因而也就對小學(xué)教師的工作提出了更高的要求。具體在研究兒童心理健康優(yōu)化措施的時(shí)候，小學(xué)教師最重要的依據(jù)是班級孩子們的心理健康現(xiàn)實(shí)情況，基于此，其最終所運(yùn)用的具體策略與手段才可能真正發(fā)揮效用，真正幫助兒童克服心理情緒方面的困難，否則教師所用的教學(xué)手段不但無法助力兒童心理健康優(yōu)化，反而會(huì)使他們走向歧途。

綜合上述分析可以得知，無論是以人為本理念，還是農(nóng)村留守兒童心理健康優(yōu)化活動(dòng)，都對人本身的主體性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，并將人的發(fā)展當(dāng)作衡量行為效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)教師完全可以以人本理念為指引來開展農(nóng)村留守兒童心理健康優(yōu)化工作，提升教育工作質(zhì)量。

二、人本理念指引下的留守兒童心理環(huán)境優(yōu)化策略

鑒于人本理念與農(nóng)村留守兒童心理環(huán)境優(yōu)化工作的契合性，很多小學(xué)教師將此科學(xué)理念引入了具體教學(xué)工作當(dāng)中，并進(jìn)行了具體策略研究與革新，下文即從四個(gè)方面詳細(xì)闡述。

（一）全情給予愛心，防止留守兒童心理問題萌芽

一般而言，農(nóng)村留守兒童的父母都長期在外打工，雙方基本上沒有太多的相處時(shí)間，因此孩子很容易因?yàn)楦星樯系娜笔Ф兊妹舾小⒐缕У取ＰW(xué)階段教師就需要在充分認(rèn)知到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在平時(shí)的教學(xué)工作中全情給予兒童愛與關(guān)心。

例如，平時(shí)的教育教學(xué)過程中，筆者不僅會(huì)關(guān)注孩子的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)科成績，在學(xué)生生活方面同樣給予了滿滿的關(guān)心。課堂上，對于留守兒童，筆者一般會(huì)時(shí)不時(shí)地將他們叫起來回答問題，并就其表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，以讓他們充分感受到教師對他們的肯定與關(guān)心，變得更加自信起來，防止自卑情緒積累。課下的時(shí)候，筆者經(jīng)常會(huì)到農(nóng)村留守兒童家里走訪，了解兒童的成長環(huán)境，關(guān)心他們的生活問題，一旦發(fā)現(xiàn)他們有什么困難，筆者都會(huì)盡自己所能去幫助他們解決，以讓他們從筆者的行為中感受到愛與安全感，從而避免變得更加孤僻。此外，筆者能做的還有很多，但無論何種形式，只要融合關(guān)愛真情，便可以有效凈化兒童心理環(huán)境，防止其心理問題萌芽。

（二）保持緊密溝通，及時(shí)幫助兒童化解消極情緒

一般來說，兒童在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)過程中都可能會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒，農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)消極情緒的概率就更大了，需要教師及時(shí)有效解決。

例如，平時(shí)教學(xué)過程中，在專注于知識傳授活動(dòng)的過程中，筆者總是時(shí)刻留心觀察孩子們的課堂表現(xiàn)，于是一段時(shí)間里，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)小王不再如先前那樣積極跟隨引導(dǎo)思考問題，總是機(jī)械地聽課。鑒于此，課下的時(shí)候，筆者就利用空余時(shí)間與同學(xué)小王進(jìn)行了親密交談，以平等溫和的語氣誘導(dǎo)他說出心中的煩惱，從而了解到他是因?yàn)樘L時(shí)間沒有見到父母了，而最近父母又來信說不能回來了，因而感到非常難過，沒有精力學(xué)習(xí)。接著，筆者對他進(jìn)行了開導(dǎo)，同時(shí)還帶領(lǐng)他參加了一些課外娛樂活動(dòng)，以幫助他抒發(fā)心中的郁悶。另外，筆者還與小王同學(xué)的父母取得了聯(lián)系，讓其父母與之進(jìn)行了交談，讓其充分感受到了父母對自己的愛。經(jīng)此一系列交流開導(dǎo)活動(dòng)，同學(xué)小王的消極情緒最終得以有效化解。

（三）采取個(gè)性措施，有效培養(yǎng)留守兒童的自信心

農(nóng)村留守兒童大多因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛而比較敏感，很容易因?yàn)樗说脑捳Z而變得不自信，需要教師著重留意。因此在實(shí)際教育教學(xué)過程中，小學(xué)教師就有必要基于學(xué)生的實(shí)際狀況采取針對性措施，以高效率實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)留守兒童自信心的目的，實(shí)現(xiàn)預(yù)想育人目標(biāo)。

例如，平時(shí)以培養(yǎng)孩子自信心為目的展開教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者首先做的就是對每一個(gè)留守兒童的個(gè)性、興趣等進(jìn)行全面的了解，進(jìn)而據(jù)此采用不同的措施。如班里有一個(gè)同學(xué)張某，他父母在外地很少回家，但卻對他的學(xué)習(xí)期望很高，總是對他的成績不滿意，并經(jīng)常因此批評他，張某漸漸在學(xué)習(xí)上失去了自信心。對于這名同學(xué)，筆者采用了言語激勵(lì)的手段，即平時(shí)經(jīng)常就他身上展現(xiàn)出的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，讓他充分感受到他人的肯定，以慢慢培養(yǎng)自信心。對于另一個(gè)同學(xué)李某，他因在一次考試中受到打擊，變得不自信起來。針對這一情況，筆者在平時(shí)的教學(xué)過程中為他出一些探究性題目，同時(shí)引導(dǎo)他獨(dú)立思考解答。由此，李某在步步探尋知識的活動(dòng)中獲得了自豪感與榮譽(yù)感，同時(shí)自信心也隨之得以逐步提升。

（四）增加實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉留守兒童的堅(jiān)強(qiáng)意志力

對于農(nóng)村留守兒童來說，堅(jiān)強(qiáng)意志力是一種非常必要的品質(zhì)，以此為支撐孩子們才能夠抵擋不良情緒的侵蝕，避免陷入不良心理困境當(dāng)中。由此，平時(shí)的教學(xué)過程中，小學(xué)教師就有必要在基礎(chǔ)教學(xué)之余經(jīng)常性地組織孩子們參加一些實(shí)踐活動(dòng)，為他們提供更多切實(shí)有效的鍛煉機(jī)會(huì)，以促進(jìn)其意志力逐步增強(qiáng)。

例如，在平時(shí)的具體教學(xué)過程中，為了鍛煉留守兒童的意志力，筆者經(jīng)常會(huì)組織孩子們參與一些小組形式的體育競賽活動(dòng)，如拔河比賽、接力跑比賽等。在此過程中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下變得更加堅(jiān)強(qiáng)，為小組勝利而拼盡全力。另外，在課余時(shí)間，筆者經(jīng)常會(huì)組織孩子們?nèi)⒓优郎交顒?dòng)，在具體的攀爬過程中要求孩子們自由結(jié)成小組相互鼓勵(lì)，最終對最先登頂?shù)男〗M給予獎(jiǎng)勵(lì)。在上述課外實(shí)踐活動(dòng)中，每一個(gè)兒童的意志力都可以得到有效鍛煉并逐步增強(qiáng)，為其心理健康發(fā)展助力。

總之，在新課程改革背景下，以人為本理念逐漸在眾多教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出了無可替代的價(jià)值，并被廣大教師所認(rèn)可。因此，在針對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，小學(xué)教師就可以基于上述科學(xué)理念進(jìn)行深入研究，以借助多樣科學(xué)措施開展輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，有效凈化兒童心理環(huán)境，促進(jìn)其健康成長。