班主任專業(yè)化在五年制高職德育工作中的研究與探索

蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李 蔣

班主任教師在教育學(xué)、心理學(xué)等方面應(yīng)有相當(dāng)程度的專業(yè)水平，要能夠靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決班級(jí)日常管理中層出不窮的挑戰(zhàn)，要以學(xué)生利益為中心，并以此為基礎(chǔ)擴(kuò)展形成自己的教育理念和道德規(guī)范。這些都足以證明班主任工作是一項(xiàng)極具專業(yè)性的工作。班主任專業(yè)化需要從學(xué)習(xí)德育和班主任工作的理論知識(shí)開(kāi)始，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)形成班級(jí)建設(shè)與管理的職業(yè)能力、技巧，進(jìn)而在實(shí)踐中全面高效地履行班主任工作職責(zé)。因此，班主任教師通過(guò)實(shí)踐、培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)和反思以不斷達(dá)到班主任專業(yè)水平的過(guò)程，我們就稱之為“班主任專業(yè)化”。

班主任工作只有實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，班主任教師才能真正地承擔(dān)起本職崗位應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，做好各科任課教師之間的協(xié)調(diào)聯(lián)系工作，建設(shè)管理好自己的班集體。班主任必須以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長(zhǎng)、服務(wù)社會(huì)為己任，這是做好教育教學(xué)工作的前提。教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你若把你的生命放在學(xué)生的生命里，把你和你的學(xué)生的生命放在大眾的生命里，這才算是盡了教師的天職?！?/p>

從提高課堂效率的角度，教育管理能力在五年制高職學(xué)校里比教學(xué)能力更為重要。教師教育管理能力弱，即便他有10 分的知識(shí)卻最多只能教給學(xué)生3 分；教師教育管理能力強(qiáng)，可能他只有7 分的知識(shí)卻能教給學(xué)生5 分。從育人效果上看，后者應(yīng)該才是高職教育工作一直在探索和追求的。五年制高職的班主任力量相對(duì)薄弱，大量專業(yè)課教師充當(dāng)五年制高職班主任的角色。如果專業(yè)課教師能夠?qū)嘀魅喂ぷ髯龅脤I(yè)化，那么他在教學(xué)和管理工作上一定能夠事半功倍。因此，專業(yè)課教師擔(dān)任班主任工作也是具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)的。

專業(yè)課教師的專業(yè)素養(yǎng)基本能夠滿足傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)定位。但專業(yè)課教師，尤其是非師范類院校畢業(yè)的專業(yè)課教師擔(dān)任班主任，最大的問(wèn)題就是對(duì)班主任工作的特殊性和復(fù)雜性沒(méi)有一個(gè)全面、客觀的認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)班主任工作的專業(yè)性，恰恰就是因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞅旧淼奶厥庑院蛷?fù)雜性。從班主任工作的幾個(gè)重要構(gòu)成因素來(lái)看，它的專業(yè)性主要表現(xiàn)在研究學(xué)生、研究實(shí)踐、研究自我等三個(gè)方面。

一、研究學(xué)生

要想成為一名專業(yè)的五年制高職班主任，就得先弄清楚自己要面對(duì)的是一個(gè)什么樣的群體。復(fù)雜的家庭背景、曲折的成長(zhǎng)歷程、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不均衡的學(xué)業(yè)水平導(dǎo)致大部分五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不足、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱。理想與現(xiàn)實(shí)差距的不斷拉大讓個(gè)體間的差異也越發(fā)明顯。這些都是當(dāng)今高職學(xué)生的普遍特點(diǎn)，更是限制他們個(gè)人發(fā)展的主要因素。

五年制高職學(xué)生年齡普遍在16—20 歲，他們正處在人生觀、世界觀以及價(jià)值觀形成的重要人生階段。由于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及各種思潮的不斷沖擊，他們觀察世界和思考問(wèn)題的方式方法更多地趨向于直觀、粗淺和固執(zhí)。班主任教師應(yīng)該是學(xué)生精神成長(zhǎng)的引路人，教師對(duì)學(xué)生的言傳身教、以身作則直接影響著高職學(xué)生“三觀”的形成。因此通過(guò)師生之間的“共情”，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育，才是最為得當(dāng)?shù)穆窂健?/p>

不少班主任在分析學(xué)情的時(shí)候往往熱衷于夸大本班學(xué)生上述種種缺點(diǎn)，并讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，再試圖去逐個(gè)糾正他們，以達(dá)到所謂的教育引導(dǎo)的效果。卻不知班主任只有一個(gè)，學(xué)生有千萬(wàn)；某種缺點(diǎn)的學(xué)生有幾個(gè)，導(dǎo)致這一缺點(diǎn)的原因有千萬(wàn)。

尤其在教育主管部門政策分流的影響下，五年制高職未必是學(xué)生和家長(zhǎng)心中理想的選擇。學(xué)生不了解、不滿意所學(xué)的專業(yè)和班級(jí)，家長(zhǎng)也只是不想自己的孩子過(guò)早地踏入社會(huì)，如果能學(xué)到一些技能就更好了。在這么一個(gè)大的社會(huì)背景下，專業(yè)的班主任應(yīng)該意識(shí)到班級(jí)是一種精神的凝聚體，并不是簡(jiǎn)單的人員組合。專業(yè)的班主任會(huì)積極去營(yíng)造班集體的氛圍，提煉出一個(gè)屬于全班同學(xué)的共同目標(biāo)，注意引導(dǎo)他們“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，及時(shí)肯定學(xué)生取得的成績(jī)，在一種團(tuán)結(jié)上進(jìn)的氛圍中幫助學(xué)生明確目標(biāo)、樹(shù)立信心，變“管理班集體”為“建設(shè)班集體”。而一名非專業(yè)的班主任，更多的則是依賴學(xué)生手冊(cè)，狠抓常規(guī)管理，乍一看，似乎也管理出一個(gè)“優(yōu)秀”的集體，但這不是一個(gè)真正的集體，集體中的每個(gè)個(gè)體也無(wú)法得到個(gè)性化的發(fā)展。

二、研究實(shí)踐

一個(gè)優(yōu)秀的班集體，其創(chuàng)立、成長(zhǎng)、發(fā)展、分化的復(fù)雜發(fā)展過(guò)程受多方因素影響。班主任工作的實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)起點(diǎn)清晰卻永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的反復(fù)的過(guò)程。它不是一個(gè)個(gè)單純的沒(méi)有任何聯(lián)系的片段，恰恰強(qiáng)調(diào)的是全程意識(shí)，最終形成長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的過(guò)程。只有始終追求新的發(fā)展并使之成為下一階段的開(kāi)始，才能不斷提升實(shí)踐的質(zhì)量。

班主任工作不能只憑教科書，也不能照搬別人的成功經(jīng)驗(yàn)，教育的素材其實(shí)都應(yīng)該來(lái)自集體的日常生活，需要班主任和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造。所以說(shuō)班主任的實(shí)踐過(guò)程是受多個(gè)主體、多種因素的影響的。尤其是現(xiàn)下流行的“放手式”主題班會(huì)，非專業(yè)的班主任教師大多只是學(xué)會(huì)了“形”而丟掉了“神”。殊不知，真正的主題班會(huì)需要互動(dòng)才能信任，需要組織才能完整，需要反思才能提升。

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，五年制高職的班主任工作缺乏用專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)，更缺乏從自身實(shí)踐中去總結(jié)提煉新的理論的意識(shí)，因此整個(gè)系統(tǒng)表現(xiàn)出對(duì)成功案例的狂熱追捧。殊不知，學(xué)生個(gè)體的特殊性早就決定了成功是不可復(fù)制的。五年制高職班主任的專業(yè)性需要當(dāng)代班主任有系統(tǒng)的教育理念，更需要在工作中不斷提煉出符合當(dāng)前職業(yè)教育特色的班主任工作理論。

三、研究自我

教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2016 修訂）》指出：“要把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義合格公民，成為高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人?！?/p>

目前班主任工作普遍存在時(shí)間長(zhǎng)、壓力大、任務(wù)重的情況，職業(yè)學(xué)校班主任工作更是事無(wú)巨細(xì)、千頭萬(wàn)緒。長(zhǎng)期高強(qiáng)、高壓的工作態(tài)勢(shì)，只會(huì)讓班主任的激情和耐心被逐漸消磨殆盡。那么，班主任如何才能永久保持初心和激情呢？這就需要班主任始終堅(jiān)守自己的教育初心。班主任的教育初心源自對(duì)學(xué)生的愛(ài)，出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，從此對(duì)學(xué)生的信任趨于無(wú)限；關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及心理狀態(tài)，正確看待學(xué)生的過(guò)失甚至錯(cuò)誤；尊重學(xué)生的思想，用心呵護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生浸潤(rùn)在被關(guān)愛(ài)、被信任、被尊重的氛圍中，同時(shí)也會(huì)加深學(xué)生對(duì)班主任的信任和情感。這種尊重與信任，能讓師生在更多的情境中產(chǎn)生“共情”，給他們帶來(lái)精神上的鼓勵(lì)和情感上的慰藉，永葆班主任工作的動(dòng)力。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師是一種使人類和自己都會(huì)變得更加美好的職業(yè)。教師以其創(chuàng)造性的勞動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，并在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中，享受因過(guò)程本身而帶來(lái)的自身生命力煥發(fā)的快樂(lè)。”班主任工作正是在教育中創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，并享受教育帶來(lái)的快樂(lè)。

班主任如果只是簡(jiǎn)單機(jī)械地管理班級(jí)，哪怕一切井然有序，班主任最終只會(huì)淪為班級(jí)常規(guī)管理的“熟練工”角色。班主任是一份職業(yè)，從事這項(xiàng)工作的人，他的成長(zhǎng)環(huán)境和受教育的背景決定了他的世界觀和人生觀。五年制高職學(xué)校的學(xué)生本身在這方面也處于模糊迷茫的時(shí)期，班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面自信教育，引導(dǎo)他們形成主流的世界觀和價(jià)值觀，而不是單純地將自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。班主任要以一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖藨B(tài)，把對(duì)教育意識(shí)的追求內(nèi)化為自身的專業(yè)自覺(jué)。這些，都是非科班出身的班主任所不具備的，只有通過(guò)各種專題培訓(xùn)活動(dòng)才有可能加強(qiáng)他們對(duì)班主任工作專業(yè)化的深度理解和追求，提升他們的思維品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

此外，班主任的專業(yè)養(yǎng)成還取決于校內(nèi)班主任工作的氛圍、學(xué)校對(duì)班主任的考評(píng)機(jī)制、校與校之間班主任工作的共建交流等。當(dāng)前不同的改革流派讓班主任的專業(yè)成長(zhǎng)方向撲朔迷離，而五年制高職強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，“培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人”的指導(dǎo)思想對(duì)班主任的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能提出了相當(dāng)高的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

班主任專業(yè)化既是管理好一個(gè)班級(jí)必備的能力，同樣也是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，更是一種理想信念與價(jià)值實(shí)現(xiàn)的追求，需要班主任教師不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。當(dāng)然也需要學(xué)校層面的扶持與引導(dǎo)。當(dāng)前形勢(shì)下，五年制高職班主任的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)目標(biāo)，是一種必然，更是一項(xiàng)事業(yè)，需要班主任在教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)思悟踐。關(guān)注班主任的專業(yè)化發(fā)展，就是關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展?；氐轿恼乱潦?，如果專業(yè)課教師能夠清楚地認(rèn)識(shí)到五年制高職學(xué)生的特殊性，通過(guò)學(xué)習(xí)將班主任工作專業(yè)化，那么他的德育工作才能夠事半功倍，才能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢(shì)，才能夠培養(yǎng)出更多的德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人。唯其如此，班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)之路，才會(huì)愈走愈寬、愈走愈好。