高中語文教學多元評價的探索與實踐探究

新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第八中學 趙鳳生

高中教學中，很多學科的教學目標是培養(yǎng)學生的客觀評判、理性思考與邏輯推理的能力，語文這門學科所培養(yǎng)的感悟共鳴能力是每個學生與生俱來的，只不過他們個人感悟的優(yōu)良取決于他們課程學習的深入程度。很多時候語文教師忽略了課堂上與學生的鼓勵互動，只顧自己課程的進展和課堂紀律，壓抑了學生涌動的積極情緒。語文教師本身對課堂的敏感程度也很高，也會鼓舞課堂，但是方式的選取錯誤使得整個課堂更加壓抑，學生想發(fā)言卻不敢發(fā)言，最后教師只會抽取常發(fā)言的幾個學生。形成慣性思維后，那些原本有想法的學生也漸漸地不會再去思考，整個課堂只會越來越死氣沉沉。

一、高中語文教學多元評價的探索與實踐探究的目的

為教育事業(yè)投放新的“能源”。我國教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸是對學生綜合能力的提升。事實上，在教育過程中學生的多樣性并沒有普遍認可，人們也只是片面地從成績來評價學生的好壞和學校教學質量的好壞。從眾始終是我們當下需要克服的困難，我們很長時間都掙不開桎梏，源于我們自始至終秉持著尊師重道的思想，將教師擺在高高在上的位置，學生只能頂禮膜拜。多元評價要求教師以平視的姿態(tài)去探尋學生作為個體所具備的潛能。語文教學中的文言文承襲了一定的尊師重道的思想，尊重是很重要，但語文教師極端化地渴求被尊重會影響學生的個性化發(fā)展，課堂上本應該活躍的思想都會被打壓。

二、課堂教學多元評價依據的理論

（一）多元智能理論

多元智能理論認為人的智能并非局限的，它擁有著多樣性，在特殊情況下會對某種智能表現出天賦，在人才培養(yǎng)中不應該以智力測評作為考量學生的唯一標準。這個理論為我們所探索的多元評價指明了方向，教育不再是簡單地考核學生個別科目成績好壞，在基本科目確立的情況下，應了解學生對哪幾門課程有突出的表現，并根據此來選擇學生未來課程的發(fā)展方向，而不是以簡單的文理分科來決定。

（二）過程性評價理論

過程性評價理論認為，事物的發(fā)展大多依附于經驗所得朝著好的方向發(fā)展，教育也是如此。我國的教育在過去20年里缺少的是學生的主動參與，只有教師作為教育的單向參與者。教育潛在的目的是激發(fā)學生主動學習，如果學生只會接納、熟練使用已有的知識，他只是一個技工；相反，如果達到了教育的潛在目的，學生自己的創(chuàng)新性會被激發(fā)，不再是一個簡單的技工，而教師在課程中就可以避免單向輸出的孤立狀態(tài)。

（三）有效教學理論

有效教學的目的是提高課堂教學的質量，讓學生在一定時間內掌握知識的同時會變通地開解類似的疑難。這對于教師來說是有難度的，教師必須預先掌握課堂的大體流程，預估課程中會出現的延伸性問題，這不僅要求教師個人職業(yè)素養(yǎng)的提升，也要求學生在課堂中積極參與、思考教師拋出的問題。教師有效地利用課堂作業(yè)進一步升華課堂，也是有效教學理論所要求的。

三、高中語文教學多元評價的標準

高中語文課堂教學涵蓋了對學生精神世界的開拓、個人思考感悟能力的培養(yǎng)，而多元評價的標準即是讓教師和學生彼此合作共贏，在投入成本最小化的情況下，教師傳授的學生接受，學生在課堂結束后仍有余力繼續(xù)深造，教師與學生共同發(fā)展的同時擬定目標，在學期末以此作為考核自身的關鍵。

四、結語

教育決定著整個社會的人力資源水平，而人民教師作為這項事業(yè)的奠基人，使用更先進、更系統(tǒng)、更貼合時代的教育方式是時代和社會交給我們的重任。多元化評價迎合了當下教育所匱乏的機動性，教師不再依據成績去評價學生，學生所擁有的精神世界也得到了開拓，教師與學生不再局限于師生關系，也是彼此尊重的朋友。尊重學生的多樣性是現階段每個教師都應該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，言語侮辱對學生個體來說，短時間內是學生的精神障礙，直至學生成人后都會是一種無形的障礙，參考新聞里一成人工作后街邊掌摑老師的事件，這都是教育不尊重學生多元化釀成的悲劇。培養(yǎng)什么樣的人是教育的根本目的，正是多元化評價帶來的革新理念，使得我們的教育事業(yè)得到了新的發(fā)展。