小學語文習作教材內容與呈現方式的研究

河南省許昌市健康路小學 陳會玲

一直以來都有習作教學是語文教學半壁江山的說法。新課程標準明確指出，寫作是思維的表現，也是鍛煉學生表達能力的重要內容，是鍛煉學生發現問題、思考問題和解決問題能力的過程。但是當前的小學語文習作課還存在很多問題，比如，習作教學缺乏科學嚴謹的教學方法，應試教育下習作教學呈現功利化、程式化，過分重視習作的結果忽視了過程教學；另外，學生普遍對習作興趣不濃，不喜歡習作，更害怕習作，甚至存在一定的厭學表現。深入挖掘習作教學存在問題的原因，我們可以發現原因不是單一的，除了教師、學生之外，教材也是造成這些問題的原因之一。教材是習作教學開展的憑借和前提，也是教學活動開展的有效載體。因此，小學語文習作教材便成為研究的重點。

一、統編版小學語文習作教材內容板塊的配置建議

其一，統編版小學語文習作教材應該以新課程標準為依托。新課程標準是教學活動開展的核心，也是教材編訂的科學內核，無論是習作教材還是呈現方式都要以新課程標準為依托，緊密與課程標準相契合。課程標準是依據，呈現內容則要達到比教材內容更高的高度。

其二，建立和健全習作評價機制。首先，統編版小學語文習作教材中要提出相對完善可行的習作評價標準，比如從內容、態度、情感態度、價值取向等方面著手，形成多元的評價體系，甚至在每一次習作后都要附上一張完整的習作評價表格，不僅有利于學生自查，更有利于教師下次的引導。其次，增加習作修改的相關要求。修改是習作教學的再教育，是學生良好學習習慣養成的重要載體，一篇優秀的文章更加需要反復雕琢，每一次修改都是對學生能力的深化。最后，將學生自查與互查相結合。新課程標準明確提出了學生在習作完成后的“讀一讀”“查一查”環節，可以通過自讀對習作內容和標點進行完善，還可以相互分享、相互修改。但是，要建立完整的自查、互查評價體系。筆者認為，習作教學評價中應該有習作修改的評價內容，為學生自查、他查提供評價參考。

其三，習作情境的創設更加豐富多彩。小學語文習作的目的在于鼓勵學生表達自己的情感，也就是說習作教學的開展需要一定的情境設置。因此，在小學語文習作教學中應該更多地融入自命題寫作，為學生創設更大的想象空間，這也正是新課程標準倡導的“情真意切；意境高遠；寓理豐富”的情境式習作。小學六年級學生思維已經相對完善，教師可以適時引導學生從情境習作向意境習作過渡。

其四，通過創設豐富的活動增強習作教材的生動性。習作來源于生活，而新課程標準中習作活動化的趨勢更加明顯。當然，學生或許在日常生活中能獲取更多的素材，但是沒有經過加工和思考的素材是不能成為好文章的。所以，習作教材要設計更多豐富多彩的活動，如秋游、調查等形式的活動，引導學生去感受生活、領悟生活，讓學生在活動中有所思考。

二、統編版小學語文習作教材呈現方式的設置建議

其一，統編版教材應該融入更多的圖形，激發學生想象力。當前，統編版教材的看圖習作多是在以前幾個版本的基礎上豐富起來的。小學生還處于形象思維階段，色彩鮮明的圖畫能更好地吸引學生的注意力，激發學生的習作興趣。很多習作是需要想象力支撐的，一幅色彩絢麗的圖畫能啟發學生豐富的想象，讓學生在習作中充滿自信。就目前而言，統編版小學語文習作教材圖形相對較多，也極大地激發了學生的習作積極性，有利于鼓勵學生大膽想象，自信習作。

其二，更多融入習作知識的內容。習作知識是習作活動開展的基礎，寫作是要以習作知識為依托展開的，而且習作知識應該具有完整性和系統性，明確教師應該教給學生什么樣的習作知識以及怎么教。比如在統編版小學六年級下冊習作模塊“寫出真情實感”中，教師可以借助情境模式創設引導學生體會作者的真情實感。這就要求將體會作品真情實感的知識和技巧融入教材，貫穿于整個習作教學過程，梯度配置。筆者認為，習作知識的融入應像沐浴春風般的潛移默化，讓學生在不知不覺中將知識進行應用。因此，隱性的習作知識教育可以讓學生更直觀地體會到習作的美麗，對習作保持更加強烈的興趣。

其三，習作教學方式的多樣化。在傳統的習作教學中，教師是按照教材內容教學的，要求學生在習作中做什么、應該怎么做，忽視了學生在習作中的主體作用。統編版小學語文習作教材將習作分為前、中、后三個階段，不同階段指導的方式不同，但是習作的教學方法相對單一。筆者認為，習作教材不僅應該指導教師應該怎么教，還應該指導教師教學生怎么學，讓教師和學生掌握更加科學的習作方式。