小學數學對話教學的實施策略

江蘇省蘇州市平江實驗學校 王 靜

對話教學不僅追求課堂教學中師生之間的平等，還追求教學的個性化。在小學數學對話教學中，教師要在以人為本教育理念的指導下，對學生的學習主體地位給予充分的尊重，盡可能地與學生進行互動，善于傾聽學生的心聲，鼓勵學生發揮自主性建構知識。

一、創設有利于對話的教學情境

小學數學教學的藝術性不在于教師向學生講授了多少知識，而在于教師能給予學生以鼓勵與喚醒。在小學數學課堂教學中創設教學情境，正是實現數學教學藝術的主要途徑。倘若教師能在教學中有效地為學生創設教學情境，不僅可以營造出輕松自由的課堂氛圍，還可以驅動學生開放其心靈，自主地與教師、同學進行對話，進而使其在“憤悱”狀態下進入積極的數學學習狀態。對此，筆者在組織小學數學對話教學的時候，一般會將情境教學貫穿于教學始終。以“長方體體積公式”的教學為例，筆者在組織教學活動的時候，鼓勵學生利用手中的材料，自主地用12 個體積單位拼出不同的長方體。在如此操作的過程中，學生可以親身體會到長方體的體積與其長度、寬度的關系，建立對長方體體積的感性認知。為了引發學生深入思考，筆者立足于此創設了這樣的問題情境：在拼長方體的過程中，如果我們不將每一層、每一面都擺滿，那么，可以擺出比12 個體積單位更大的長方體嗎？問題引發了學生的探究興趣，其在繼續操作的過程中，逐步地探尋到一個頂點引出三條棱柱的時候，長方體是定型的，而且，如此擺出來的長方體的體積是最大的。如此教學，學生不僅享受到了自主學習的樂趣，還可以在體驗情境的過程中，大膽猜想、自主操作，從而掌握有價值的數學知識。

二、優化對話教學的話題設計

所謂話題，是指在數學教學活動開展中，教師和學生之間互相討論的題目，其是實現師生有效對話的中介。一般情況下，話題是以問題形式呈現的，有效的問題不僅可以將新知內容自然而然地擺在學生面前，還可以點燃學生的思維，使學生在其自主性的發揮下，就問題展開激烈的討論，進而衍生出新的問題，在一個個問題的解決中，探尋到有價值的數學知識。筆者在組織小學數學對話教學的時候，一般會利用導學性話題引導對話。導學性話題是指引導學生逐步探尋問題本質的鋪墊性的話題。以“面積”這一教學內容為例，數學概念對于小學生而言是枯燥難懂的。面對該情況，筆者利用導學性話題引發學生的探究興趣，并使其在一步步的引導下，經歷概念的形成過程，借此建立數學表象。具體來說，筆者是如下引導學生的。

師：現在，我們一起摸摸自己的課桌和書本，看看哪一個的表面積比較大呢？

生：課桌的表面積比較大。

師：很對，我們課桌的表面積表較大。那么，課桌桌面的面積和我們板凳的面積哪一個比較大呢？

生：還是課桌的大。

師：那么，在我們的教室里有沒有比課桌的面積大的物體呢？

生：（列舉）

師：那么，我們要如何比較兩個物體的面積大小呢？

生：重合。

師：我們可以用重合的方式來比較中國地圖上哪一個省的面積大嗎？如何比較呢？

生：……

師：通過剛才的比較，大家知道什么是面積了嗎？

在這樣的引導下，學生不僅可以從生活現象走進數學，還可以在與教師的對話中解決一個個問題，從而建立對面積概念的感性認知，有利于其在把握概念本質的基礎上，建立數學模型，對所學知識進行靈活運用。

三、劃分合作小組

新課改要求教師在教學活動開展中引導學生自主、合作、探究。在數學教學活動開展中，受學生數學學習能力的限制，其自主探究數學知識存在諸多的問題，此時則需要發揮合作學習的作用了。而且，對話教學要求實現學生與學生之間的對話。所以，筆者在組織對話教學的時候，一般會采取小組合作的方式，引導學生平等交流，積極探究。為了保證小組成員之間的有效對話，筆者一般會根據學生的學情將其劃分為不同的層次，以此為基礎，在“同組異質”原則的指導下，將不同層級的學生劃分到一個小組之中，如此不同發展水平的學生可以就學習問題在小組中展開討論，各抒己見，在語言交流中實現思維碰撞，進而實現有效對話與發展。

四、結語

總之，在小學數學對話教學活動開展中，教師要立足學生的主體性，結合教學所需，精心地為其創設極具趣味性的情境，以此點燃其對話興趣；合理地設計對話話題，并加以引導，以此使學生在話題的討論下，積極對話，同時逐步掌握有價值的數學知識；劃分合作小組，引導學生在平等交流中碰撞思維，進而提升數學學習水平。