小學語文教學中學生審美能力的培養策略

福建省連城縣新泉中心小學 俞長水

《義務教育語文課程標準》強調要“在語文學習過程中，培養愛國主義……健康的審美情趣”。小學語文是一門蘊含豐富的審美內涵的學科，教師要充分挖掘語文教材的審美因素，有效靈活運用教學審美的結合點，進行美育滲透，有力培養學生的審美能力。

一、創設情境，調動審美感知

人的認識是從感知開始的，教學要運用音樂、故事、影像資料、語言描述等情境，引導學生對語言文字進行深刻感知，撥動學生的審美心靈之門。如教學《荷花》一課時，教師可先播放荷花視頻并配樂朗讀，接著對畫面用生動的語言進行描述，最后讓學生自由朗讀，把學生真正帶進課文所描寫的畫面中，讓學生得到美的感受。學生在看、聽、說的思維活動中，對語言文字的感知進一步加深，深化了情感體驗，培養了審美感知力。

二、憑借插圖，啟發審美想象

想象是形象思維的主要特點。小學語文教材中配有精美的插圖，插圖內容豐富，生動有趣，表現出和諧豐富的美感。對生活閱歷較淺、好奇心強的小學生來說，生動的插圖比抽象的文字更能激起其想象力。如教學古詩《小池》時，教師可先讓學生仔細觀察插圖：想想插圖畫了哪些景物？學生說有泉眼、泉水、小河、蜻蜓等景物。接著，教師又引導學生進一步認真觀察：說說你覺得哪種景物最美？為什么？學生熱情高漲，紛紛舉手發言，有的說“我覺得蜻蜓最美，它飛的姿勢很好看”；有的說“我覺得荷花最美，因為它像一位小姑娘一樣，在跳舞”；有的說“我覺得泉水最美，因為泉水又清又涼”……學生在美妙的想象中，就好像欣賞了一幅初夏小池的美景，培養了學生的審美想象力。又如教學《將相和》一課時，教師利用“負荊請罪”插圖，引導學生先仔細觀察插圖內容，接著啟發學生進入角色，成為圖中人，從語言、動作、神態等展開想象。學生在美好想象的交流匯報中，深化了對人物美好品質的理解，培養了審美想象力。

三、捕捉形象，激發審美情感

兒童的審美情感是以形象感知為依據的，小學語文教材中有許多揭示人物的心靈美、高尚品德的文章。如《狼牙山五壯士》一課中寫道：“……為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走’帶頭向蓮花瓣走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路。”教學時，教師可先有感情地范讀課文，把五壯士生死攸關時刻，為了革命、為了人民舍生取義之舉展現在學生面前，激起學生對五壯士的崇敬之情，然后引導學生找出“斬釘截鐵”“熱血沸騰”“緊跟”等詞語，并抓住這些詞，逐詞誘導，讓學生深入體會。從學生的回答中，可以看到學生不僅理解了詞語意思，而且被五壯士英勇頑強、無所畏懼、不怕犧牲的精神所感動。學生對語言文字進行推敲，不僅提高了對語言文字的認識水平，而且英雄們的行為美、理想美、信念美，沖擊著學生的心靈，培養了學生的審美情感。在教學中，教師還要指導學生善于發現文本中美與丑的內容并進行對比，認真揣摩，不斷理解感受美的形象。如教學《為中華之崛起而讀書》這課時，教師組織“周恩來”和“其他同學”兩組代表展開辯論：為什么而讀書？讓學生發表不同看法，提高對美和丑的認識，培養學生強烈的審美情感。

四、聯系生活，培養審美創造力

小學語文教材中的美來源于生活，課文中的美是生活美的藝術再現，教師可以引導學生把生活中美的人、美的事、美的景、美的情適時引進課堂，讓學生說一說、演一演、畫一畫、寫一寫，進行美的創造。如學習《找春天》一文，教師可事先布置學生在家長的帶領下去大自然找春天。上課時，教師先讓學生談談自己在大自然看到的春天景象，然后學習課文時，教師引導學生用手中的畫筆在紙上進行美的創作。轉眼間，學生把感性的認識與生動的語言融為一體，將一個勃勃生機的美麗春天展現在眼前，培養了學生的審美創造力。有些課文，教師要引導學生聯系生活進行模仿創作美，最后達到獨創的層次。如教學了《聽聽，秋的聲音》，讓學生模仿寫《聽聽，xx 的聲音》；教學了《刷子李》，讓學生模仿寫《快刀張》《豆腐李》等。生活處處是語文。教師還要將審美能力的培養有機融入學生的生活實踐中，引導學生走出課堂，把學到的知識充分運用到生活實踐中去，在生活實踐中不斷提高自身創造美的能力，比如故事會、詩歌朗誦賽、手抄報比賽等活動。走出學校調查、訪問、參觀等，讓學生在豐富多彩的活動中展現美、創造美，提升審美品位。

五、結語

小學語文教材中有豐富多彩的藝術形象、強烈的抒情色彩，蘊含著很大的審美價值，只要教師在教學中潛心挖掘其中的審美因素，將其有機地滲透在教學中，學生的審美能力就一定會得到培養。