“三全三融入”推進初中道德與法治優質教育資源的城鄉共享

福建省漳州市華僑中學 翁文靜

常規的初中道德與法治教學存在“重理論，輕情感”的問題，學生一直處于死記硬背、機械解題的學習狀態，很少會將所學與現實成長結合起來，導致學生難以真正通過道德與法治學習實現健康發展。針對這一現實問題，教育部在新課改下提出了落實核心素養教學理念的改革措施，從政治認同、科學精神、法治意識與公共參與四個角度提煉了本學科的素養內涵，也由此積累了豐富的成功經驗。然而，我國各個地域的教育水平存在顯著差異，城鎮學校作為實施課程改革的先驅，率先進行了核心素養教學改革，與鄉村地區的教學水平差異愈加顯著。對此，初中道德與法治的全體教師要積極實施城鄉教育均衡發展改革，共享學科資源，以便切實提升初中道德與法治課程的育人質量。

一、全員開發，融入時政熱點共享教學案例

時政案例是初中道德與法治學科培養學生政治認同、法治意識等核心素養的基本載體，反映著我國現階段的政治經濟發展水平與社會文明，本身便是道德與法治課程的重要資源。因此，首先，全體城鄉教師要在教學中積極開發時政案例，引導學生深入分析時政熱點資料，實現理論遷移，切實拓展學生的學習視野。其次，要充分利用互聯網構建教學案例資源庫，在城鄉初中學校中共享時政新聞資料，引導主動參與城鄉教育均衡發展改革的一線教師積極利用資源庫的相關資源豐富學科內容，借此實現資源共享，為培養學生的學科素養提供物質載體。

例如在“身邊的侵害與保護”一課教學中，筆者就整理了近幾年來青少年遭受身心迫害的時政新聞，由此組成了教學案例。這些資料大致可以分為幾類：一是家庭因素侵害學生身心健康的案例，以家暴為主；二是社會因素侵害學生身心健康的案例，包括打架滋事、欺凌、尾隨與追蹤等事例；三是網絡因素侵害學生身心健康的案例，比如網絡暴力、網絡交友、不良直播與網址等現實問題；四是學校因素侵害學生身心健康的案例，包括校園欺凌、不公平教育、孤立與小團隊問題、缺乏師德的教師行為等。這些都是現實生活中發生過的案例，真實反映了學生在成長路上可能遇到的各類問題，可以有效抓住學生的注意力，促使學生正確認識身邊的侵害，主動尋求保護自我的方法。對此，筆者也積極整理了現在青少年保護自己的常用手勢、求助途徑與自衛方法，切實完成了重難點知識教學。待教學結束之后，筆者將本課案例整理成為書面材料，同時還附上了課堂實錄與教學設計，然后上傳到公眾平臺，為其他農村中學教師提供借鑒與參考，助力實現城鄉教育資源的共享。

二、全程創設，融入生活情境共享教學特色

教育來源于生活，最后又回歸于生活。初中道德與法治教學要想取得預期的教育效果，就必須擺脫傳統過于注重理論而缺乏實踐、忽視人的整體價值、脫離生活實際等弊病，立足城鄉學生的現實生活與真實需求，積極創設符合學生實際的生活情境，構建富有地方特色的實用校本課程，以便讓初中道德與法治課程走向特色化發展，由此形成完善的課程資源結構，為城鄉教育均衡發展提供助力，也為學生形成完善的學科素養做好充足準備。

例如在“男生·女生”一課教學中，學生需通過本課學習如何正確與異性同學交往，知道男生、女生各自都有性格優勢，學會正確對待青春期常見的情感問題，懂得自尊自愛與自重，把握異性同學的交往尺度。為了更好地完成這一敏感話題的教學，筆者在備課時，對城鄉初中生異性之間的日常交往情況進行了摸底調查，搜集了教育學家、青少年成長指導專家對于異性同學交往的先進看法，還借鑒了其他教師組織本課教學的方法，整理了豐富的情景教學資料。為了傾聽學生內心的真實想法，筆者設置了“男生·女生交往原則”這一貫穿課堂全過程的主題辯論活動，引導學生結合自身生活體驗，積極闡述自己的看法。實踐證明，這種開放式的情景教學活動大大調動了學生的學習積極性，也讓筆者全面了解了學生想法，并由此總結了男生女生的性格差異、異性同學交往的準則等多個知識。最后，筆者還將本課教學實錄整理成書面文字，與其他教師交流共享。

三、全力支援，融入校際交流共享教師資源

必須要承認的是，城鎮地區初中學校的道德與法治教學質量要普遍高于農村地區，而且城鎮學校教師對學科核心素養內涵的理解與認知也比較完善，教學水平也高于農村地區學校教師。面對這一現實問題，我們要注意共享教師資源，積極組織跨校合作與交流，鼓勵城鎮地區的初中道德與法治學科教師積極到鄉村地區推廣與普及自己所積累的核心素養教學改革經驗，傳播核心素養理念，讓農村地區的教師接觸先進的教學思想，及時扭轉農村地區初中學校的教學結構。與此同時，農村初中教師也要利用校際合作機會去接受專業培訓，到城鎮初中學校學習先進的教改經驗，然后結合本校實際去推廣核心素養教學改革活動。

在城鄉共享資源的改革過程中，筆者會經常匯總教學經驗，利用“中小學名師名校長‘送培送教下鄉’活動”與其他教師交流自己的教育觀點，客觀分析學科素養的內涵與落實策略，希望可以切實提高農村教師的專業水平。另外，在校際聯盟中，筆者還會認真整理自己的教學工作經驗與研究成果，客觀反思不足、突出研究成效，然后與其他教師共享這些教研成果，由此實現資源交互。除此之外，筆者還會親自到農村地區進行觀課、評課與磨課，與其他優秀教師共同分析農村初中道德與法治教學的現有情況，集體備課、設計教學方案，然后再根據農村初中道德與法治教師的現實反饋確定修改方案，進而再在農村課堂教學中推廣核心素養教學改革。同時，筆者還會與農村初中政治教師保持網絡互動，以便彌補無法隨時面對面交流的遺憾。

總而言之，在初中道德與法治學科中落實核心素養教學將會使學生受益一生，而城鄉教育的均衡、公平發展也是推廣核心素養教學理念的基本方式，可以增加核心素養教學改革的受眾范圍，讓更多的學生受益。因此，初中道德與法治學科教師要積極完善城鄉合作與交流，切實共享課程資源。