微課，讓小學數學教學熠熠生輝

福建省光澤縣崇仁中心小學 謝素華

微課作為一種基于互聯網背景的新生課堂教學方式，已被廣泛應用于小學各學科課堂，受到師生的喜愛和推崇。微課在改變現代教學方式、充實課堂內容、提升學生學習效率等方面起到了舉足輕重的作用。同時，微課通過將多媒體技術與教學內容的有機結合，讓學科教育更加豐富，且總結出來的微課資源給予了學生自主學習的可能。因此，小學數學教師要充分運用微課的優勢，助力學生學習，優化教師教學。

一、微課轉變學生學習方式

微課具有短、小、精三個基本特點。微課的“短”體現在時長的掌控上。因為傳統的小學課堂時長都達到45 分鐘，教師以“知識點+例題+課堂練習”的方式展開教學，需要學生聚精會神參與課堂，這種長時間的高強度知識灌輸對于小學生來說是一種挑戰。特別對于一些后進生來說，漫長枯燥的數學課讓他們走神，從而影響了知識點的掌握，既拉長了教學時間，又不能起到相應的教學效果。而一節微課的時長控制在10 分鐘以內，不到正常課堂的四分之一，這是符合學生心理特點的學習時間。同時，微課雖然時短，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小的微課比幾十節課都有用。因此，在小學數學課堂上融入微課元素，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠有效提升學生的學習效率。微課的“小”則體現在空間上。微課視頻不需要占用太大的內存，不管用于儲存還是在線播放都不會因為空間不夠或者網絡監測而影響播放，且當前的4G 網絡也足夠滿足微課播放的需求。不僅如此，微課還打破了空間束縛，學生的學習不再只是45 分鐘的大課堂，而是可以通過微課進行課下學習，如微信小程序、應用程序、微信群等都可以作為學生的微課移動學習平臺。因此，學生有了微課等于請了一個隨身老師，使學生回顧知識點、解決數學學習的重難點問題、了解新知等方面變得更為方便有效，也讓學生真正成為學習的主人，改變了多年“為家長而學、為老師而學”的狀態。微課的“精”體現在其內容的安排上。傳統的數學課堂會讓人有一種找不到重點的錯覺，而微課受到時長的限制，教師在設計時會更加注重知識的總結和提煉，根據學生的學習情況圍繞某個重難點重點解決和講解。以六年級數學“圓”的教學為例，本課主要讓學生理解圓以及平時我們看到的其他形狀的特點，在微課設計中，教師可以將三角形、正方形和長方形融入進來對比，讓學生感知圓的特殊性，通過邊長特點、面積公式、對稱性等方面來延伸知識。當然，微課的形式有很多種，有些是用攝像機專門拍攝的教師課堂上真實的內容，有的是借助視頻制作工具制成的動畫課程，比如PPT 錄制課就是以動畫為主，采用教師錄制音頻的方式制成。雖然微課呈現的方式不同，但也正是這一點提供給了學生個性化選擇的途徑。學生可以根據自己的喜好選擇實景微課、動畫微課或者互動型微課，讓學習更加服務于自己的特點。例如，在北師大版微課教學“圓柱和圓錐”時，這個微課可以分模塊設計，將本部分教學設計成4 個模塊來增強課堂的合理性，分別為知識園地、任務清單、Flash 微課和邏輯訓練，學生根據教師的計劃依次點擊相應的微課內容進行學習和練習，然后教師講解如何利用微課資源提高學習效率，分組讓學生學會用微課資源安排一次自主學習，把不懂的地方標記出來，待全班學生完成微課學習后再組織一次難點集中討論。這樣既培養了學生自主學習的意識，也達到了個性化學習的目的，學生通過自己實踐摸索出來的知識點往往印象更加深刻。總之，微課在學生學習方式的轉變上具有非凡的意義，能夠助力學生個性化學習，提升學習效果。

二、微課增進教師教學成效

（一）微課讓課堂氛圍更輕松

學生學習成績受到學習習慣、學習方法、家庭氛圍等諸多因素的影響，學生基礎不一樣也讓同一個班級學生的成績千差萬別，于是班級里出現“優生吃不飽，后進生跟不上”的情況，需要教師時刻關注班級學生學習狀態的變化。對于后進生聽課抓不到重點、聽不懂難點等問題，教師可以利用微課為學生營造高效預習氛圍，讓后進生能通過課前預習對知識形成基本概念，再在課堂上集中學習突破知識點。例如，在制作或者選用課程“圖形的運動”時，可以錄制七巧板在網格紙上運動的動畫視頻，讓學生預習不同圖形運動的特點，把握學習重點，特別是督促班級的后進生做好課前預習，并要求學生寫出預習中遇到的難題，教師再在課堂教學時進行解答，避免了有人懂有人聽不懂的情況，也能解決部分學生學習抓不到重點的問題。微課在小學數學教學中實際上充當的是助教的位置，微課對于知識的補充和鞏固能夠幫助學生更好地深化數學知識，通過課前預習讓學生提前學習知識點，也讓正式課堂的氛圍更為輕松，擴大了教學兼顧面。

（二）微課讓課后鞏固更自由

課堂教學之后的課后復習是鞏固知識、排查易錯點、梳理總結知識的過程。教師可以制作微課或者選用合適的微課資源來幫助學生課后復習，鞏固知識點。例如，在教學“百分數的應用”時，不少學生對于分數和百分數的轉化以及利用百分數解答應用題存在難點，教師可以針對這一難點為學生制作一個專門的課后練習微課，通過題型的解答和相似題型練習來總結百分數的應用問題。百分數在日常生活中的應用廣泛，在選取例題時教師可選用一些與生活息息相關的場景，如一個班級男女生在班級總人數的百分比來推算班級人數等題型來增強學生對百分數的靈活應用。

學生在課后通過一邊做題一邊查看微課視頻的解答總結，進一步消化課堂上沒有理解的問題，鞏固并用活知識。同時，有了微課，學生的課后復習便可以輕松應對，在一定程度上減輕了教師的負擔。

（三）微課讓教師素質全面提升

長期以來，教師的成長依靠的是大中專院校專業的系統課程，但是隨著現代互聯網的誕生，學習渠道變寬，終身學習制的推行不僅要求學生要不斷學習，更對教師的成長提出了新的要求。傳統教師結對學習、教師比武、教師研討會等能夠解決教師成長的問題，但這種方式耗時耗力，讓教師身心俱疲。而微課作為一種基于互聯網的教學資源，打破了時間和空間的束縛。首先，一個微課課程從設計到評價需要一系列步驟和整體性思維，需要學習新技能和新知識，教師在制作微課的過程中不僅要挖掘自身已知的知識，還要同步解鎖新的技能，鞏固自身知識體系，通過自身思考并制作微課更是鍛煉了教師的專業能力。例如，在制作“分數混合運算”微課時，教師先要對分數知識、四則運算知識進行回顧，再分析本班學生特點來設計教案，通過教案來設計微課，這就考驗教師收集整理素材、綜合分析和處理問題的能力。其次，教師通過線上平臺可以靈活安排自己學習的時間，自由選擇學習地點，通過觀看其他學校名師的微課課程，足不出戶獲得教學經驗，也是提升教師教學能力的重要方式。最后，教師通過在線觀摩課例、評課、反思和研究，也可以很好地促進自身成長，助力教學。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學中融入微課，可以有效轉變學生學習方式，提升教師教學成效。因此，在小學數學教學中，教師要善于從學生的角度出發尋找思維突破點，設計出符合他們思維特點的微課，讓學生能夠隨時隨地應用微課來豐富自己的數學知識體系，培養良好的學習習慣和邏輯思維能力，逐步提升學習能力，突破數學學習困境。另外，微課作為教師的得力助手，需要合理運用其優勢，助力自身教學水平的提升和專業成長。