審美心理培養在高職繪畫教學中的實踐研究

甘肅財貿職業學院 藏小霞

近年來，我國各個高職院校的繪畫教學遇到了教育的瓶頸，高職學生的繪畫水平難以得到質的提升。高職學生的審美水平直接決定了繪畫作品的藝術高度，在對高職學生的繪畫作品進行審視后發現，大部分高職學生的繪畫作品缺乏審美高度，繪畫作品中傳遞的文化精神也較為淺顯，不利于學生未來的發展。

一、在高職繪畫教學中培養學生審美心理的必要性

（一）提升學生繪畫作品深度

隨著社會的進步，學生的思維模式逐漸發生轉變，這種轉變直接影響了學生的審美水平。繪畫能夠展現學生的心理狀態和思維模式，在繪畫作品中，學生的審美高度被無限放大，在高職繪畫教學中對學生的審美心理進行良好的引導，是提升學生繪畫作品深度的有效措施。

（二）促進學生繪畫技藝的提升

繪畫作為一種藝術形式，每一幅繪畫作品中都傳達了不同的精神意義，繪畫作品是繪畫者心血的凝結。學生的審美水平通過繪畫技藝實現了可視化，因此學生的審美心理也從側面反映了該學生的繪畫技藝。高職階段的繪畫教學是培養學生審美心理的最佳階段，該階段的教學中匯集了較多的繪畫專業學生，學生之間能產生良性的對比和審美心理感染，有助于學生繪畫技藝的提升。

（三）促進繪畫藝術的長期發展

高職階段的繪畫教學是對學生進行的系統、規劃性教學，高職繪畫教學除了向學生教授繪畫的技藝以外，還對學生的繪畫思想進行了引導。在繪畫技藝和繪畫思想的雙重教學下，高職教學對學生的藝術道路產生了深遠的影響。在高職繪畫教學中培養學生的審美心理就是對學生進行繪畫心理引導，是促進學生繪畫生涯長期發展的有效措施。

二、對高職學生進行審美心理培養的相關策略

（一）優化高職繪畫教學的模式

繪畫是藝術形式的一種，在高職院校的繪畫教學中培養學生的審美應該先從教學模式的優化開始。通過對我市高職院校的繪畫教學課堂進行調查，我們發現，大部分繪畫課堂的教學過分注重繪畫技巧的教學，忽視了學生的審美培養，導致學生的繪畫水平停滯不前。為改善這一教學現狀，應對高職繪畫教學的模式進行調整和優化。教師可在教學中加入審美引導模塊，在此模塊中帶領學生進行繪畫藝術鑒賞，提升學生的審美水平。以國畫教學為例，可對繪畫藝術鑒賞進行介紹。首先，教師可在班級中營造濃厚的國畫氛圍，引導學生對國畫的特點進行陳述；其次，教師可通過教室中的多媒體設備向學生展示鑒賞作品——明代畫家張宏的《華子岡圖》；最后，教師從該作品畫面蘊含的詩意到畫家主觀的參與意識進行全面鑒賞，以全面提升學生的審美水平。明代畫家張宏是蘇州畫家的代表，其在文人山水畫方面具有獨特的繪畫審美，體現出了超凡脫俗的精神境界，使山水畫富有生命力，是十分有審美教育價值的藝術資源。

（二）聯合生活進行教學

繪畫本身就是對生活的描繪，現代社會中人們的生活節奏不斷加快，學生身處的環境充斥著龐雜的信息，對學生的審美產生了不良影響。在高職繪畫教學中培養學生的審美心理可從學生的審美缺失根源入手，即從生活中獲取審美培養的靈感。我校的高職繪畫教學包括寫生教學模塊，該模塊通過帶領學生進行室外繪畫，提升了學生的繪畫水平。為培養學生的審美心理，教師在寫生教學前可對學生的審美心理進行良性引導。以王時敏的《仿吳鎮山水直幅》為例，該作品通過筆墨傳達了濃濃的詩意，畫作中既包含了錯落有序的山峰、蜿蜒的山澗和蒸潤的云靄等頗具空靈美的景色，還展現了畫作內容與形式的和諧統一，兼顧筆墨與詩意，畫作中充分融入了畫家王時敏的個人主觀感受，在富有生活氣息的畫作中傳達了藝術與生活的和諧統一。

（三）引導學生正確審美導向

在高職繪畫教學中培養學生的審美心理，必須先塑造學生健康的人格精神，因為審美高度與人格精神是相輔相成的關系，二者缺一不可。從這一層面出發，高職院校應在繪畫教學中引導學生培養優良的道德品質，在學生具有健康人格的基礎上提升學生的審美高度。陳衡恪曾對藝術畫作做出評價：“藝術作品存在的真正含義不在一個人的繪畫工藝有多么的高超，想要創造一幅讓人滿意的人文畫，更多的是要在畫中體現出自己的所聞所感，只有通過這種方式創造畫的人才能稱之為文人作畫，才能稱得上是一位懂畫之人，讓畫具有靈性，才是重中之重。”

三、結語

總而言之，高職院校繪畫專業學生的審美高度在一定程度上決定了我國未來繪畫藝術的高度，因此必須對培養學生的審美心理提高重視。在當今社會的審美環境中，媚俗已經成為一種審美的病態，對繪畫界形成了嚴重的污染，必須從源頭進行凈化，提升我國的藝術高度。