提升中職航空服務專業英語教學效果的三條舉措

吉林農業大學人文學院 遼東學院 馬延鳳

一、根據培養目標轉變教學觀念

中職航服專業的英語教師要轉變教育教學觀念，立足航空服務專業就業現實和培養目標，從教學實際考慮問題，適應服務專業就業需要，樹立以學生為本的教學意識，切實提升課堂的教學效果。教學觀念應從“以教師為中心”轉變到“以學生為中心”，徹底打破“以教師為中心”的教學模式。學生的主體作用固然要發揮，但教學活動中，教師的主導作用也十分重要。雙邊活動中，教師是傳授者，學生是接受者，教學的效果要通過高效的課堂活動來實現。教師主導的整個教學活動當以提升學生能力為目的，改變學習者被動接受的境地，引導其發揮容易被忽略的主動性。英語教學在職業學校的定位得搞清，學生應能說能用。對旅游服務專業英語學習者而言，良好的英語口語表達能力以及人際溝通能力是標配；而航空專業同學學英語，則要側重地勤空勤相關詞匯句子，這也是工作需要所規定的。所以，教師必須轉變教學觀念，以工作需要為目的，未來工作需要什么，課堂就教同學們什么。多讀多講多練是學英語的不二法門，按照傳統應試模式注重語法結構，顯然不合時宜。

二、根據培養目標制定英語教學的目標

職業教育的培養目標是培養具有綜合職業能力的高素質勞動者，培養初中級專門人才。這要求職業教育教學目標的制定，必須以社會和經濟需求為出發點，以職業崗位的需求為直接依據。航服專業的教學也是這樣，要服從于大環境，緊跟時代發展，以培養能力為核心。因此，航服專業英語教學必須不忘職業技術教育之目的，鎖定目標，培養人才，適應市場，為國家建設培養中初級技術工人。務必認識到，既然學生未來工作中英語主要在實用，則相應地我們的教學目標也是“實用”。而且，職業學校生源質量的現實問題也是必須考慮到的。上課前，教師和學生都要搞清楚教學目標以及學習目標。務必根據專業需要制定教學目標，充分發揮教師的主導作用，也激發學生在學習中的積極性，突出英語語言功能教育，給學生打下良好語言基礎。

三、根據學生情況進行教法改革

和初高中相比，職業學校的英語課堂確實有諸多不盡如人意之處，大多數學生是因為升高中無望才選擇就讀職業學校的。但是有些專業，比如航空服務，卻偏偏對學生的英語水平有著比較高的要求。這是英語教師需要解決的問題。在轉變教師觀念和確定教學目標之后，教師更要把科學的想法落實到實踐中。最有效的方法是進行分層教學。所謂分層教學，就是“根據大綱和教材的要求，在一個班級針對不同類型學生的接受能力，設計不同層次的教學目標、不同層次的學習要求，給予不同層次的講解、練習和輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識技能、能力”。

職業學校學生文化課成績普遍要差一些，特別是一些來自農村的學生，受生活條件和教學條件的限制，他們的英語成績普遍來說要更差一些。學生多方面存在差異，班級內部英語成績差別也很大。如果按照同步統一推進的方式，英語教學的效果不會太好。真正契合實際的做法，就是承認差距并正視差距，在備課、上課、作業布置諸環節尋求解決之道，讓不同層次學生都有收獲。英語教師備課除了重視知識點，更要備“學生”，充分了解每個班級、每個學生的英語基礎以及學生的個人需求，從學生具體情況出發。特別是對英語要求比較高的航空服務專業，在備課的過程中，教師在根據不同層次學生把握教學目標的同時，務必分層次進行備課，根據各層次同學的認知水平決定難度，基礎好些的除了課堂知識還要進行一些拓展。

航服專業的英語課堂，教師講重點難點，先發揮優等生的作用，滿足他們的學習要求，同時盡可能帶動所有同學融入情境；講授基礎知識，則考慮基礎差些的同學，把難點講透，將問題展開，關鍵點巧妙重復，輔以適量的練習，保證學生能從不同角度切實掌握知識；檢查學習的效果，尤其關注學習慢些的同學，切實保證不掉隊。教學中，“探索性教學”可以有，要為基礎較好的學生設計，多提問鼓勵多思考；“提高性教學”也要有，鼓勵中等成績學生繼續努力，逐步提升；而“鼓勵式教學”更應普遍，廣大學困生需要適時的鼓勵。這樣分層教學，既能幫助學生樹立學習信心、樹立職業理想，也能幫助學生逐步培養起自主學習的能力，幫助全部的同學取得進步，幫助所有同學尋到有效學習的方法，最后促進整體提高。

綜上，本文從教育理念、教學目標、教學改革三方面入手，對提升中職航服專業英語教學效果的措施進行了探究，希望可以切實提升該專業英語教學效率。