淺談語文課堂教學導入藝術

福建省漳州市第二中學 謝晶晶

筆者認為，語文課堂教學導入可以從直接導入和間接導入兩個層次來劃分。直接導入就是上課最開始的時候，教師不借助任何教材、課文之外的事物過渡，直接運用自己生動優美的語言來引入新課、使學習目標和要求得到明確的導入方式，可分為直接解題式和簡介式。直接導入雖然使用簡單、目的明確，但沒有顧及受教育者的個別差異，容易造成個別受教育者對文本不感興趣而無法深入學習文本的情況。因此，筆者在這里重點介紹間接導入。

所謂間接導入，是指通過一定手段營造所需的教學情境，趁勢提出本次所要學習的課文題目。間接導入的方式多種多樣，筆者這里不一一列舉，只陳述幾個最為常用的導入方法，如利用故事誘導、利用謎語導入、融匯典故詩詞誘導等。

一、故事誘導法

魏書生老師在講授《贈汪倫》時引用作家的一件逸聞趣事來導入課文：唐朝徽州南塘地區有個農民叫汪倫，他豪爽而仰慕文人，尤其對當時的大詩人李白崇拜至極，非常想請他來家里做客，但又自知沒有資本請得動這樣的“大腕”。但他知道李白的愛好，知道他愛游歷山水，于是派人給李白送了一封信，稱這里有“十里桃花萬家酒店”。李白得知汪府所在地有花有酒，便欣然應邀而至。李白獲悉所謂“十里桃花”是指這里有條十里長的桃花溪，所謂“萬家酒店”也就是一個姓萬的人家開的酒店。李白雖然覺得這里不好玩，但認為汪倫這個玩笑開得很有水平。住了幾天，想悄悄離開，不料走到村口，汪倫已經帶了大批村民來為他送行。重情重義的“詩仙”李白被感動了，索筆墨紙硯，揮毫寫下了一首傳誦不絕的詩歌《贈汪倫》。今天，就讓我們一起來欣賞這首詩。

這樣的導入，看似平常，實則巧妙。利用故事導入，能加強受教育者在新課講授中的學習欲望，使受教育者學習新課的興趣得以激發，更容易接受新教授的課文。不過，要特別強調的是所導入的故事內容一定要緊緊圍繞所教授的課文內容，避免過于煩瑣。要看準時機順勢引導受教育者分析新課文，轉入對新課文知識的學習。

二、謎語開門法

謎語開門法能夠拓展孩子的語言表達才能，促進孩子創造性思維的發展，符合語文課程標準“關注受教育者的個體差異和不同的學習需求，愛護受教育者的求知欲、好奇心，充分激發受教育者的進取精神和主動意識”的要求。

在賽課中，許多教師用了謎語開門法進行導入。在教授高中語文必修三《項鏈》一文時，可以設置如下的歇后語：主人公借了條項鏈——出盡風頭；主人公把項鏈弄丟了——由樂轉悲；主人公賠了朋友的項鏈——惡果自食。

以上所羅列的教學片段，充分利用謎語的特點進行導入教學。同學們在教師的疏導下，猜謎語、讀課文、想問題，最終到達理解課文主要內容、厘清文脈的目的。

三、典故詩詞導入法

參加市級公開課活動時，玉蘭中學童麗珠老師在教授部編版語文七年級下冊的《愛蓮說》時就利用了這一導入技巧：“同學們，上課！在上課之前我們先來賞析一幅名畫。（教師給受教育者展示帶有蓮花的名人名畫）是不是很美的一幅畫啊！畫之所以美是因為畫上面的蓮花美！從古至今，蓮花都是文豪筆下最愛的花。請回顧下你記憶中與蓮花相關的詩句。”同學們紛紛回應教師的提問，說出了許多有關蓮花的優美詩句。教師繼續說：“知道同學們平時接觸的書籍比較多，朗讀能力也在逐漸提高。同學們剛列舉的詩句從各個角度出彩地描繪了蓮花的特征，讓人產生了對蓮花的向往之情。為什么每代文豪都對蓮花有如此大的興趣呢？蓮花到底有什么別樣的魅力能夠吸引他們？宋朝的周敦頤有著他的另一番思考呢。就讓咱們一同進入課文學習他的《愛蓮說》，在那里尋覓答案吧。”

童麗珠老師根據人們認識事物的一些規律，先讓受教育者觀看荷花圖，感受外在美；再引導受教育者背誦有關荷花的詩歌，體悟意境美；而后轉入對文人墨客愛蓮花理由的思考，引導受教育者探究哲理美。

總之，課堂導入是教學過程中常用的一種富有藝術性的教學方法，是推動受教育者實現預期目標的有效手段。作為從事中學語文教學的教育者，我們要學會針對不同類型的課文內容選擇恰當的課堂導入形式，逐漸形成具有自身特色并且符合受教育者需求的導入藝術風格，從而達到預定的學習目標。