培養低年級兒童的規則意識
——以“大家排好隊”一課為例

福建省寧德市古田縣第三小學 鄒瑜梅

《青少年法治教育大綱》明確指出，義務教育階段法治教育內容為“以基礎性的行為規則和法律常識為主，側重法治意識、遵法守法行為習慣的養成教育”。部編版小學道德與法治教材每一冊都編排了有關規則題材的內容，規則教育是小學低年級道德與法治教育的主題。而低年級兒童對規則的習得狀態還處于對教師、家長等角色權威的依從。那么怎樣培養低年級兒童的規則意識，讓他們接納認同并自覺遵守規則呢？本文以部編版小學道德與法治二年級上冊第11課“大家排好隊”為例，做了以下探討。

一、立足生活，認知規則作用

《義務教育品德與生活課程標準（2011 版）》指出：“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟與行動。”小學低年級道德與法治教材將“現場體驗活動”和“向生活學習”作為道德學習的一種重要方式，所以我們在教學中應立足兒童的生活實際，以現場體驗活動和“回望”生活引領兒童體驗規則，理解規則本身意義。例如教學“大家排好隊”一課時，上課伊始，教師可以讓學生“現場體驗”不排隊發糖果和排隊分發糖果的不同場面。學生在事前沒有制定規則的情景中體驗不排隊的不好——現場擁擠混亂，有的人拿到了糖果，有的人拿不到糖果；然后讓學生排好隊按秩序再做一次同樣的游戲，使每一位學生都體會到排隊的好處——有秩序，安靜、公平。這時學生初步認識了排隊的意義。接著引導學生回憶生活中經歷的類似場景，將學生的思維引入深處，學生通過“回望”自己的生活，和同伴交流，有的孩子說因為公交車有排隊，不擔心個子小被人擠到后面；有的說走樓梯大家都排隊靠右行，就不擔心上下樓梯相撞；有的說有一次去旅游景點玩，上廁所大家沒有排隊，和媽媽擠不過別人，等了一小時才擠進廁所……一時，課堂交流討論熱烈，孩子們把自己的生活經驗帶入課堂，體會到遵守排隊規則給大家帶來了秩序、文明、公平、方便，認識到了排隊規則的意義，產生了遵守規則的欲望。

二、創設情境，認同規則價值

規則教學不同于其他的教學，不是簡單地告訴兒童你要這樣做，它強調要成為兒童的內在認識，只有讓兒童內心認同規則的價值，才能自覺遵守。作為教師，我們在教學中要創設情境，幫助兒童更深地感知規則的價值，感受規則對生活的影響，并促其轉化為兒童的自覺行為。

（一）創設直觀教學情境，認同規則價值

以“大家排好隊”一課教學為例，之前通過現場體驗和“回望”生活，兒童已經認識到了排隊規則的意義。但這還不夠，還要幫助學生更深度感知規則的價值，印證排隊的重要性。教師可通過播放上下樓梯不排隊，發生擁擠踩踏事件的新聞視頻(不能有血腥的場景)，并提出問題：“看了視頻，你有什么想說的？”引導兒童說出真實的心聲。孩子們紛紛表示不排隊會發生擁擠，發生生命危險。視頻帶給學生強烈的沖擊，排隊安全的道理形象地植入了孩子內心。接著，再通過創設“礦井逃生”游戲情境，讓兒童進一步感受排隊的作用。游戲規則是這樣的：礦泉水瓶代表煤礦的礦洞，小球代表工人，我們要做的就是在最短的時間內幫助這些工人（小球）離開礦洞（礦泉水瓶），保證每一個人安全脫離險境。出口只能容納一個人進出，就是每個孩子只能拉一個小球。每組把小球全部拉出礦泉水瓶，所用時間最短的小組為獲勝小組。直觀的游戲勝于教師繁多的語言表述，孩子們在游戲中切身體會到了遵守排隊規則能挽救人的生命，感悟排隊的價值。這些情境能有效引導學生將外在的規則要求轉化為內在需求，規則的價值也就內化于兒童的心中了。

（二）創設問題困惑情境，深化規則認識

低年級兒童的思維是形象思維，他們在生活中遇到問題時往往是從個人的感受和功利心出發來支配自己的行為，如公共場所上廁所排隊要等很長時間，不如插隊會快些；上次排隊上公交車，大家卻都讓一位孕婦先上……針對這些問題，如果我們在教學中僅用簡單的說教對低年級兒童來說是無效的，我們要讓兒童真正做到遵守規則與秩序，就要創設問題沖突的情境，讓兒童通過體驗感受和討論辨析，解決他們的困惑，理解遵守規則的必要性，使其從內心深處認同規則。例如在教學“大家排好隊”一課時，教師可拍攝制作視頻《不插隊》：在大家愉快地玩滑滑梯過程中，出現一個插曲，來了一位小朋友，他為了能快些玩滑滑梯插隊跑到隊伍最前面，其他排隊的小朋友都不高興了，和他說起道理來。播放視頻后，讓孩子們展開討論，并請視頻中“插隊”的孩子和被“插隊”的孩子都說說自己的感受，引導兒童要做到心中有他人，讓兒童明白當規則和自身利益沖突時仍要做到遵守排隊規則。這樣，在解決規則困惑的過程中兒童也深化了對規則的理解認同。接著借助這樣的情境，教師再一次把問題引向深處：“可是老師昨天排隊上公交車時，大家都讓一位老爺爺不排隊，先上車，這是為何？如果你們在現場你們會怎么做呢？”讓孩子們展開討論：到底是堅持規則還是禮讓？孩子們根據自己已有的道德認識和生活經驗交流討論，得出了合理合情的處理方式：大多數情況應該遵守排隊規則，但遇到特殊情況應該特殊對待，自覺禮讓，做一個明禮守法有德的小學生。孩子們的適當禮讓賦予了規則柔性之美，這樣解決了兒童對規則的困惑，有效促進了規則的內化養成。

三、課后延伸，自覺踐行規則

小學道德與法治課程的學習應是知行統一的過程，兒童踐行規則，自覺養成良好的遵守規則的習慣，才是真正落實了規則教育。但養成自覺遵守規則的習慣，不是一節課或者幾節課就能養成的，必須課后繼續引導學生去強化規則的意識。因此，教師在課堂引導兒童認知認同規則外，還要注重課后延伸活動的設計，引領兒童在日常生活中踐行規則。例如“大家排好隊”一課的教學中，在孩子們充分感受到排隊的好處并從內心深處認同排隊規則后，還需要一個更好的環境促進兒童踐行排隊的規則，因而在本課的最后一個環節中教師就帶領學生一起設計一份特殊的作業：完成21 天“點贊表情卡”。孩子們按照“點贊表情卡”規定進行自我、同學、家長、教師評價，目的是以“點贊表情卡”為載體，通過兒童自我約束和身邊其他人的共同監督，督促其養成自覺排隊的習慣。實際上，完成21 天“點贊表情卡”既是對兒童課堂上所學內容的鞏固與延伸，也是對課堂教學進行評價的方法之一。它溝通了課堂內外，讓孩子們把課堂的認知轉化為實踐行動，自覺踐行規則，促進了良好規則意識的養成。

規則教育是小學低年級道德與法治教育的主題，要培養低年級兒童的規則意識，必須立足兒童生活實際，創設教學情境，借助兒童的已有經驗，引領兒童認同規則，解決規則困惑。同時需要注重課后延伸活動的設計，強化兒童的規則意識，促進兒童規則意識習慣的養成。