新教材 新理念 新方法
——部編義務教育語文教科書一年級識字教學漫談

福建省廈門市后田學校 葉婷婷

識字作為語文閱讀、寫話和習作的重要基礎，在一定程度上影響著其他學科的后繼學習。因此，識字學習歷來是小學低年級學生的主要語文學習任務之一。目前，許多小學生的語文閱讀水平和習作水平低位徘徊，其主要原因之一就是識字教學不過關。部編語文教材的識字教學內容編排不僅奪人眼球，而且注重識字方法的指導，有意識地解決傳統識字教學不過關的問題。在使用部編教材進行識字教學時，小學語文教師應認真解讀教材，根據教材新特點和新理念來創新識字教學策略，以更好地提高小學識字課堂教學效率。

一、小學一年級識字教學的積極意義

識字是語文閱讀、寫話和習作的重要基礎。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求小學語文課程必須注重培養學生的語言文字運用能力，發展學生的語文學科核心素養，從而幫助學生打下扎實的學習基礎。小學生通過小學語文識字教學逐步學會識別、書寫和運用漢字，才能為接下來的閱讀、寫話打下堅實的基礎。《課程標準》要求小學生在第一學段學會1600 個左右的常用漢字，部編義務教育語文教科書則進一步細化，要求小學生在一年級需要學會300 個常用漢字。識字教學通常是指語文教師在課堂上運用多種教學媒介和教學方法進行的字音、字形和字義三方面的教學。部編義務教育語文教科書一年級以識字為中心的教學內容編排，根本目的就是通過開展有效的識字教學幫助小學生掌握識字方法，以便盡早開啟學生自主閱讀之旅，從而引導其更好地運用書面語言表達自己的思想和情感，有助于培養其形成良好的人文素養。

二、部編義務教育語文教科書識字編排新理念

（一）加強幼小銜接，實現平穩過渡

部編義務教育語文教科書為了降低學生識字負擔，在識字編排上采取的是“先學漢字后學拼音”的方式，以便加強幼小銜接。對于剛進入小學一年級的兒童而言，漢字在他們的日常生活中隨處可見、隨時要用，先安排識字有助于滿足他們對學習漢字的心理期待。與此同時，先經過一單元的識字學習可以幫助他們逐步適應小學語文學習模式，從而有效地促進幼小銜接的平穩過渡。

（二）堅持先易后難，提前做好鋪墊

根據要求，小學生在一年級需要學會300 個常用字，為了使學生更順利地開展識字學習，部編義務教育語文教科書始終遵循從簡單到復雜的規律，將小學生學習生活閱讀中最經常使用的40 個漢字編排到語文教材第一單元中，防止學生因為難度過大而喪失識字學習興趣。堅持先易后難原則，優先安排“高頻字”，不僅符合兒童的認知心理，而且可以幫助學生學會運用“高頻字”進行簡單的學習和閱讀，從而為后續的語文學習提前做好鋪墊。

（三）關注蒙學經典，滲透傳統文化

關注蒙學經典，滲透傳統文化是部編義務教育語文教材的又一個特點。中華傳統文化是部編義務教育語文教科書的重要組成部分，通過三字經、童謠、兒歌等教學方式幫助學生實現“蒙以養正”，并且借助“日積月累”來增強學生的傳統文化認知，進而發展小學生的語文學科核心素養。與此同時，將國畫、象形字、水墨畫等具有濃郁中國傳統文化的元素融入文本，充分挖掘中華傳統文化的審美內涵，有利于培養學生的審美情趣。

三、部編義務教育語文教科書識字教學策略

在部編義務教育語文教科書新編排方式、新教學理念的影響下，小學語文識字教學呈現出不同以往的特點和要求。面對這種全新變化，教師必須立足于新課程教學改革理念，深入研究部編義務教育語文教科書，在此基礎上不斷創新小學語文識字教學，才可以更好地提升小學語文識字教學水平。

（一）創新教學方法，激發識字興趣

一年級的學生年齡普遍較小，身心發展尚未成熟，大部分學生很容易受到外部因素的影響而難以集中注意力。但是，學生識字需要在重復訓練中強化記憶，這個學習過程雖然并不會很復雜，但卻是枯燥乏味的，這就很容易導致學生喪失學習興趣。對此，我們在小學語文識字教學過程中，必須立足學生的心理認知規律，不斷創新識字教學方法，進而使學生的識字學習興趣得以被激發，引導他們積極參與到課堂學習中。在部編義務教育語文教科書識字教學實踐中，我們可以嘗試運用以下幾種識字教學方法：（1）變魔術識字。例如，我們在開展部編義務教育語文教科書一年級語文上冊《口耳目》教學時，可以在課堂上組織學生來“變魔術”，從事先準備好的魔術箱中變出口袋、口香糖、口琴等與“口”有關的物品，并讓學生正確讀出物品的名字，通過朗讀不斷強化字音，然后再以圖文對照的形式進行鞏固，從而加深印象。（2）兒歌識字。兒歌以其短小精悍、生動有趣、朗朗上口、易記易誦等優點深受人們尤其是小學生的喜愛，是一種有效的識字教學方法。例如，我們在進行“碧”的識字教學時，可以緊緊抓住其字形特點，合理創編出“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”這一通俗易懂的兒歌，使小學生易學易記。（3）猜字謎識字。例如，我們在《口耳目》教學時，可以借助字謎進行識字教學，教師出謎面，然后讓學生猜謎底，有利于開發學生的形象記憶能力。

（二）重視朗讀背誦，增加理解感受

部編義務教育語文教科書一年級上冊《天地人》一課雖然僅有六個漢字，卻是組成世界最為基礎的三要素，同時也表達了古人最基本的人文思想。但一年級的學生還難以正確認識和理解這些蘊藏其中的人文思想。與此同時，由于識字教學在拼音學習前面開展，教師在小學語文識字教學時必須朗讀背誦，進而幫助學生在識字過程中增加對文字內涵和語感的理解感受。具體可以采取以下幾種方法：（1）教師范讀、學生跟讀。開始學習新知時，可以采取教師范讀、學生跟讀的朗讀形式，引導小學生注意觀察教師的發音口型，傾聽教師完整的發音之后再進行跟讀。（2）師生、生生對讀。在識字學習過程中，可以根據韻文的含義開展師生、生生對讀，糾正學生不正確的發音。例如，在《金木水火土》識字教學中，可以教師讀上半句，學生讀下半句。（3）表演朗讀。組織小學生根據識字內容邊做動作邊誦讀，以加深理解。例如，在《口耳目》識字教學中，教師可以組織小學生進行分組，然后根據自身對課本的理解，配上相應的表演動作，進行有表情的誦讀。

（三）借助生活情境，加深字義理解

兒童認識事物具有整體性，我們應借助生活情境、生活經驗創設各種語境開展識字教學，通過向生活延伸來進一步加深對字義的理解。首先，可以在識字教學中通過直觀圖片的呈現來復現生活圖景，在生活體驗中進行整體識記。例如，我們在“天”字學習時，可以讓小學生觀看圖片中的各種天氣變化，讀一讀“晴天、雪天、雨天”等詞語，通過各種生活化語境引導學生看圖認字。其次，可以在識字教學中創設生活游戲情境，在反復運用中開展整體識記。例如，我們在進行《你我他》識字教學時，可以將識字教學和交友情境相結合。第一步，師生談話交流，創設認識新朋友場景，激發學習興趣：“你是誰？（教師隨之出示字牌“你”）他是誰？（出示字牌“他”）我是你們的老師，可以叫我×老師。”第二步，三人一組情景演繹，選用字牌交友說話：“我是×××，最喜歡吃香蕉，你呢？”“我是×××，我喜歡吃香蕉。他是我的同學，可是個足球愛好者！”從而引導小學生在交友情景中運用生字，并在反復運用中鞏固識字。

（四）養成良好習慣，奠定學習基礎

部編本小學語文第一冊識字寫字的課堂學習，要求學生認字讀書的同時還應注重良好讀寫習慣的養成，以為接下去的學科學習打下扎實的基礎。寫字習慣是小學低段語文學習的關鍵習慣之一，小學語文教師在進行漢字書寫指導時，應始終遵循由易到難、由簡單到復雜、由獨體到合體的螺旋式上升教學理念，重點關注小學生寫字姿勢的訓練與矯正，引導學生做到“三個一”，幫助小學生通過一筆一畫寫到位來形成良好的書寫習慣。與此同時，良好的閱讀習慣也是學好語文的關鍵要素。我們應在重視整體閱讀的基礎之上，要求小學生在朗讀文本時必須讀正確、讀流暢，努力做到字正腔圓。與此同時，還應從課內延伸到課外，通過師生共讀、親子共讀的方式引領小學生進入閱讀的大門。

四、結語

綜上所述，部編一年級語文教材帶著追求創新的教育理想，帶著嶄新的課程理念向我們走來。面對這種全新變化，教師必須立足于新課程教學改革理念，深入研究部編義務教育語文教科書，在此基礎上不斷創新小學語文識字教學，從學生識字學習實際情況出發，選擇合適的識字教學策略，讓識字教學更適應學生的需求和社會的發展，幫助學生邁好學習語文的第一步。