建構支架教學模式，深度鑒賞古詩詞

蔡亞飛

支架教學模式指的是為學習者建構概念框架，促使其更好地建構對知識的理解。在教學中要將復雜的學習任務分解開來，并且促使學習者逐步深入理解。在設置支架的過程中，要考慮到學生當前的學習水平，通過系統化的方法給學生支持，促使學生自主進行知識建構，讓學生掌握各種技能。在初中語文課本中，學生會讀到各種古詩詞作品，不少學生錯誤地認為學習古詩詞只要能背誦，能理解意思就可以了。但是《語文課程標準》提出在學習古詩詞的時候還要引導學生進行想象，有獨特的思考和感悟。為了促使初中生更好地理解古詩詞，要嘗試建構支架教學模式，引導學生由淺入深，逐步掌握古詩詞的精髓。

一、問題支架，剝離表面現象

問題支架是支架教學模式中的常見模式，指的是在學生閱讀古詩詞的時候提出各種問題，引導學生深入思考。在設置問題的時候要注意圍繞古詩詞的內涵和主旨設置問題，避免提出表面化的問題。要讓學生通過問題深入探究隱藏在表象之下的深刻內涵。這樣學生對古詩詞的賞析能力才會得到提高。

在學習《觀滄海》時，設置問題支架能讓學生更好地感受作品氣勢磅礴的描寫，并體會作者的壯烈情懷。“面對大海，有人折服于大海的氣勢，也有人贊頌大海的胸襟。那么，作者筆下的大海具有怎樣的特點呢？你知道作者在何種情況下創作的這首詩歌嗎？你能從中感受到怎樣的情懷呢？”這個問題將作品的內容、語言風格、創作背景等串聯在了一起，能促使學生更全面地品讀詩歌。有學生通過賞析詩歌感受到了雄偉壯麗的景象，同時也開始思考作者想要借助這樣的景物描寫展現怎樣的心理。在了解了作品的創作背景后，學生發現這首詩歌是作者在戰勝烏桓后勝利而歸時創作的，學生有所感悟：“所以作者想要借助這首詩歌體現出自己的雄心壯志，作者希望能更好地實現雄圖霸業?！?/p>

由于古詩詞的創作常常和詩人所處的環境有關，所以在設置問題支架的時候要充分考慮到這一點，可以提出一些和作品創作背景、作者生活經歷有關的問題。這樣學生能找到深入閱讀的新方向，能身臨其境地感受作者想要抒發的情感。

二、建議支架，引導自主探究

在古詩詞學習的時候，教師要常常組織學生展開各種小組探究活動，此時要合理地運用建議支架，在學生展開探究的時候提出一些建設性的意見，促使學生更好地展開小組活動。在設置建議支架的時候要注意所提出的建議應該具有一定的發散性，能幫助學生找到進一步探究的方向，這樣的支架才更為有效。

《天凈沙·秋思》被人稱為“秋思之祖”，引導學生自主探究這首詩歌的時候鼓勵其分析為何這首詩歌會有這樣的美名。面對這樣的問題，很多學生不知道該從何處入手進行分析。針對這種情況，嘗試設置建議支架，引導學生關注自己忽略的問題，指導其自主探究。“大家有沒有注意到作品中的意象呢？作品似乎只是堆積了一些意象，可是，就是這些意象的組合卻讓人生出了秋思之感，這是為什么呢？”這促使學生將探究的焦點放在作品的意象上，學生開始思考若干問題：這些意象是否有固定的象征意義，它們分別代表了什么意思；代表秋思的意象很多，作者為何偏偏選擇了這樣幾個意象；這些意象在腦海中拼合出了怎樣的場景，能給人怎樣的感受。學生發現解決了這些問題后，對于作品的理解自然更深刻了。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！焙献鲗W習是一種很好的學習方法，特別是在展開自主探究活動時，合作分享能讓學生博采眾長，吸收新的想法?！墩Z文課程標準》也提出要積極倡導自主合作的學習方法，關注學生的個體差異。在設置建議支架的時候教師要改變自己的身份，從指導者變成學生探究活動的參與者，這樣提出建議能讓學生更樂于接受。

三、范例支架，嘗試舉一反三

范例支架指的是在學生自主閱讀的時候給學生提供一個例子，讓學生在范例的指導下進行舉一反三的閱讀。這種支架能促使學生從教讀過渡到自讀，適用于群文閱讀時采用。在群文閱讀中，將一篇文章作為范例，指導學生掌握閱讀方法，然后鼓勵學生依樣學習其他的作品。久而久之，學生自主賞析的能力就會提高。

《望岳》是一首經典的寫景類詩歌，這首詩歌的特點是不僅展現了泰山的風景，而且還運用了情景交融的手法，抒發了作者登臨泰山時的情感，表達了自己的人生感悟。為了指導學生學會閱讀這類詩歌，要設置范例支架，以《望岳》為例，引導學生學會舉一反三。首先鼓勵學生整體閱讀詩歌，說說這首詩歌構筑了怎樣的基調。其次圍繞其中的個別句子進行分析，了解作者斟酌詞句的能力。然后鼓勵學生找出作品中的詩眼，說說這一句是否有隱藏在字面之下的寓意。學生最后通過品讀“會當凌絕頂，一覽眾山小”，領悟到了人生哲理，只有攀登人生的高峰，才能有更大的收獲。在學生掌握了這類詩歌的閱讀方法后，鼓勵學生借鑒利用，自主閱讀《登飛來峰》等其他作品，找到詩眼，品味言外之意。

教學支架的搭建需要依據學生的最近發展區展開，所以在設置范例支架的時候也要注意這一點。有的學生能力較強，可以讓支架簡化一些，促使學生展開自主探究的活動。但是有的學生思考和分析問題的能力較弱，就要創設一個更完整的支架，讓學生清楚地看到自己該怎樣學習古詩詞。

四、拓展支架，學會對比遷移

拓展支架指的是將學習從課內拓展到課外，組織學生參加各種課外拓展閱讀和拓展性實踐活動。在這樣的活動中，學生接觸到了更多的古詩詞作品，并嘗試進行對比分析，找到這些作品的異同點。在這個過程中，學生進行了知識遷移，自主學習的興趣也得到了進一步提高。

閱讀《春望》后，學生感受到了作者杜甫對國家的深深憂慮之情。此時嘗試創設拓展支架，引導學生在課外展開自主閱讀，品讀更多杜甫的作品，并進行對比分析，找到其中的異同點，總結杜甫作品的創作風格。學生找到了杜甫早期創作的《望岳》，又對比分析了中晚期創作的《石壕吏》《新婚別》等作品，發現作者的寫作風格出現了明顯的變化?！白髡咴缙诘淖髌方o人豪邁的感覺，但是后來的作品卻給人沉郁頓挫之感，讓人能體會到他憂國憂民的情懷?！睂W生嘗試將自己的發現整理成文字，寫出自己分析得到的觀點。這樣學生就借助拓展閱讀的方法掌握了杜甫的創作風格，提升了閱讀賞析能力。

在支架式教學中要注意引導學生進行獨立探索。所以，不能滿足于課堂教學，而應該積極創設拓展支架，讓學生找到進一步深入學習的方向。在設置拓展支架后，要給予學生足夠的時間，引導其找到對比的角度，促使其更好地進行知識遷移。

古詩詞是中華文化的瑰寶，其中包含了很多歷史、文化方面的信息，但是古詩詞的創作時間距今很遠，很多學生都不能深入理解，感受古詩詞的韻律美、形式美和文化美。若能合理運用支架教學模式，則能更好地構筑教讀、自讀、課外閱讀的模式，促使學生逐步掌握古詩詞學習的方法，深入品味古詩詞，提升自己的文化修養。