深讀文言文，教出“文學味兒”

包 鵬

文化傳承和理解是語文核心素養的重要組成部分，《語文課程標準》也提倡要通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣。然而，要促使學生對優秀的中國傳統文化產生認同感，這卻并不是一件容易的事情。在初中語文課本中雖然收錄了不少精彩的文言文作品，但是很多學生卻覺得文言文閱讀十分枯燥乏味，缺乏閱讀興趣。不少教師的教學手法也比較單一，只是讓學生理解并背誦文言文。若要提升學生的文化修養，則要提高學生對文言文的興趣，讓學生深入品味文言文作品，讀出文學味。

一、咀嚼優美語言，揣摩欣賞

要讓學生深入品味作品的“文學味兒”，首先要鼓勵學生積極咀嚼作品的語言，揣摩作者的用詞藝術。教育心理學認為要提升學生語言運用的水平，發展學生的思維能力，就要提供豐富的語言材料，引導學生展開鑒賞，這樣才能內化文學語言。因此在閱讀文言文的時候要鼓勵學生細細揣摩，推敲其中的詞句，并嘗試根據自己的理解替換掉其中的一些詞句，展開對比分析。

《小石潭記》一文語言十分優美，在教學中要鼓勵學生深入品味語言，感悟其特點。以“為坻，為嶼，為嵁，為巖”一句為例子，鼓勵學生了解“坻、嶼、嵁、巖”這幾個字是什么意思。學生發現：“這幾個詞語都代表不同狀態的巖石，如‘坻’是水中高地，‘嶼’是水中小島。這樣的話，作者花費的筆墨不多，就將各種不同形象的巖石都展現了出來。”在咀嚼中，學生體會到了作品語言的簡練性。又如圍繞“聞水聲，如鳴佩環”一句，鼓勵學生思考：“這里運用了什么修辭手法，給人怎樣的感受。”學生認為：“這里用佩環的聲音比喻水的聲音，十分形象化，讓人覺得耳畔聽到了叮叮當當的清脆聲音。”學生感受到了語言的形象性。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”一句讓學生感受到了作者用詞的新穎性，學生發現：“別人寫樹木，常常使用‘郁郁蔥蔥’之類的詞語，而‘蒙絡搖綴’展現了動態性，語言十分新穎。”細細品味，學生的賞析能力得到了全面提高。

在品味作品語言的過程中，學生并沒有死記硬背地掌握文言文詞匯，而是在特定的語言環境中慢慢地欣賞回味。這樣學生自然而然地豐富了文言文語匯量，更體會到了文言文作品的感染力，體會到作者獨特的語言風格。

二、體會豐富情感，浸潤心靈

不少精彩的文言文作品都是作者對生活、社會、時代有所感悟后創作的，因此作品中蘊藏了豐富的情感。要品味作品的“文學味兒”，就要深入作品中，體會作者的情感，感受作者的情懷。此時首先要給學生介紹作者的生活背景和時代背景，促使學生進入到特定的情境中，與作者產生共鳴。其次還要嘗試喚醒學生自身的生活經驗，啟迪學生的心靈。

在指導學生閱讀《桃花源記》時，鼓勵學生嘗試品味作品中的情感。首先給學生介紹作品的創作背景。學生發現：“當時的社會十分黑暗，雖然陶淵明想要報效國家，但是卻得不到這樣的機會。陶淵明感受到了官場爾虞我詐的丑惡，因此才有了退隱的想法。這樣就不難理解作者為何會塑造‘桃花源’這樣一個遠離塵世的地方，我覺得這或多或少也表達了作者對于社會現實的不滿。”此后鼓勵學生嘗試聯系自己的生活經驗進行理解：“如果是你的話，你會愿意住在桃花源中嗎？”學生認為：“桃花源與世隔絕，我這樣一個喜歡熱鬧的人，肯定是受不了的。而且，我們生活在和平盛世，不需要躲避戰亂。但是對于戰亂頻發的東晉時代來說，老百姓更向往安定的生活，所以陶淵明才虛構了桃花源。”在這樣的分析中，學生感受到了作者對于美好生活的向往，同時也體會到了他對現實生活的不滿之情。

在此過程中，學生將作者的情緒、自己對生活的感悟交融在一起，所獲得的體會也會更加深刻。若有條件可以鼓勵學生展開自主創作，寫一下讀后感，這樣學生能進一步體會作品中的豐富情感。

三、學習寫人繪物，抓住特點

不少精彩的文言文作品在描寫人和物的時候很有特點，能準確地把握住人事物的特點，寫得生動傳神。若要感受文言文作品的“文學味兒”，也要從此處入手，下功夫尋找生動形象的詞句，思考作者怎樣把握住人事物的特點。

《曹劌論戰》一文中生動形象地展現了曹劌、魯莊公等人物形象，鼓勵學生嘗試分析這些人物的特點，看看作者怎樣描寫這些人物。以“曹劌”為例，學生首先發現這是一個勇敢、愛國的人，學生認為：“曹劌雖然認為‘肉食者鄙’，但是依然主動請見，這一點就說明他將國家安危放在了心上，而且不卑不亢，敢于向權貴表達自己的想法，十分勇敢。”此外，學生還分析了文章中的語言描寫，認為曹劌說話很講究語言藝術。“曹劌沒有主動提出建議，而是先反問魯莊公幾個問題，引起魯莊公反思，這樣說話很有藝術性。”還有學生分析了曹劌的戰爭策略，表達了自己的看法：“曹劌將民眾的利益放在第一位，而且懂得把握住出戰的最佳時機。我覺得這段描寫很好地展現了曹劌的智慧，刻畫了其軍事才能。”此外還要鼓勵學生用相似的方法分析魯莊公的形象，說出其特點是什么，這樣學生就對該作品的人物形象有了更深刻的了解。

文言文寫人繪物的手法很多，除了從外貌、行為、心理、語言等角度進行細節描寫以外，還常常使用比喻、擬人等修辭手法，運用對比、反襯等表達方式。在指導學生閱讀文言文作品的時候，要鼓勵學生分門別類地品味賞析，增強其語言運用和表達能力。

四、理解深刻主旨，辨析因果

不少文言文作品言簡意賅，具有深刻的內涵，在指導學生閱讀的時候要鼓勵其挖掘隱藏在事物背后的道理，分析事物的因果關系，學會辯證地看待事物。

在閱讀《醉翁亭記》時，有學生對文章的主旨分析不夠深刻，錯誤地認為：“我覺得歐陽修是一個很喜歡飲酒作樂的人，每天游山玩水，還喝醉酒，這樣能算是好的官員嗎？”學生有這樣的想法，說明其對作品的理解還不夠深刻，鼓勵學生了解作品的創作背景，分析“樂”的因果關系。學生發現：“當時歐陽修遭到了貶謫，處于這樣的狀態，他應該樂不起來。而分析他被貶謫的原因，是因為他參與范仲淹的改革，被敵對之人誣陷。歐陽修百口莫辯，此時心中應該更加難受才對。”清楚了“因”后，學生更容易分析出“果”。“所以，實際上歐陽修并不快樂，他是在苦中作樂。”學生認識到，歐陽修寄情于山水，實際上是為了排遣心中的苦悶，“醉翁之意不在酒”，他實際上還想回歸朝廷，報效國家，但是現實殘酷，他沒有這樣的機會，只能陶醉山水，通過與民同樂的方式排遣愁苦。

初中生邏輯思維能力已經得到了一定的發展，但是若要其快速地品味作品的內涵，還是有一定難度的。在教學中首先引導學生理解文字表面的意思，此后用各種問題一步步引導學生深入下去，揣摩作品的內涵。

“文學味兒”指的是在閱讀時避免功利性的閱讀目的，嘗試關注文體風格，體味語言特點，獲得更多的審美感受。在初中語文教學中，要讓教學變得更有“文學味兒”，就要引導學生從文學的視角入手解讀作品。在初中語文文言文教學中，也要喚醒學生和作品、作家之間的共鳴，促使學生深入體會文言文作品中的“文學味兒”。