核心素養：群文閱讀課的應然教學追求

張麗梅

群文閱讀以一個核心目標貫穿閱讀的始終，使學生實現了由單篇閱讀向多篇閱讀的轉變，引導學生有效開展多元閱讀，探究閱讀話題，共享閱讀智慧，交流閱讀感悟，碰撞學習思維。從本質上說，群文閱讀的過程就是自主思考與合作探究相結合、促進學科核心素養形成的過程。為了促進語文學科核心素養形成，有序、高效地開展群文閱讀教學是非常有必要的。

遺憾的是在我們教學實踐中，我們會發現不少學生一味地追求閱讀的數量，缺乏對群文閱讀進行有效閱讀的深刻認識，導致閱讀時蜻蜓點水，浮光掠影，嚴重影響閱讀效果和學科核心素養的形成。因此，我們在群文閱讀教學中要引導學生加強對內容的整合，巧妙組織，促進群文閱讀效果和學生核心素養的不斷提升。那么，作為初中語文教師，我們應如何更高效地組織開展群文閱讀教學呢？

一、凝練作品主題，促進聚合思考

開展群文閱讀首先要注意的是：有效開展群文閱讀的基礎和前提是對閱讀資源的正確選擇。群文閱讀的作品不是單一的，而是多篇文本的結合。我們在群文閱讀文本的選擇中，要圍繞核心素養對需要探究的主題展開充分的思考與分析，選擇最符合主題目標的文本供學生閱讀。

如我們在進行部編七年級上冊語文教材第1課《春》的內容教學時，以“春”這一特定的季節贊歌表達了作者在特定時期的思想和追求，因此我們可以“季節”為題開展群文閱讀活動，引導學生在學習《春》的同時加強對《濟南的冬天》《雨的四季》等文章的閱讀。這些作品都與季節相關，而且都使用了情景交融的表達方法，有一定的群文閱讀契合點，且又在同一教材同一單元中，因此可以毫無爭議地聚合在一起成為群文。選擇了合適的閱讀資源，我們還要注意在具體閱讀的操作過程中，要引導學生采用默讀、瀏覽、讀思結合、粗讀等方式，先對群文資源進行自主閱讀，整體把握文本內容；在此基礎上再引導學生搜集和處理文章有效信息，結合目標主題進行分析和探究，以最大程度提升閱讀效益，促進學生核心素養生成。如學生在閱讀好這幾篇文章后，我們可提出這樣的問題引導學生思考：“這三篇文章，作者分別是如何描寫季節的，你能感受到作者對這些季節形成了怎樣的情感呢？”學生對這些問題進行仔細探究后，教者可結合每一篇作品特點進行閱讀主題的凝練與概括，將學生的思考聚合起來，達到深化主旨的效果。可以這樣提問：“這些文章在寫景方面有什么共同特點？”

這樣，學生學習就形成了由分散思維到聚合思維，將原本零散的群文資源凝聚成同一個主題，學生對文本的剖析認知能力、歸納與概括能力都會不斷提升，思維發展這一核心素養也不斷生成。做到這一點，就需要我們認真鉆研，在群文閱讀教學中提出方向明確、有思維含量的探究性問題。

二、加強重點設計，以點帶面深化認知

語言的建構、文化的理解、思維的發展、審美的鑒賞形成了語文學科核心素養的四個維度。在實際群文閱讀教學過程中，囿于課堂教學時間的限制，我們不可能通過對每一篇文本的詳細剖析來全面認識語言風格、詞語運用、寫作手法、情感表達等方面的語文元素。但我們可以以重點突破、以點帶面的方式，對群文資源中的一篇重點文本進行詳細剖析，然后輔以適當附文進行認知內化。這種群文閱讀的教學手段要保證教學效果，就需要我們對重點文本進行選擇，選擇那些主題鮮明、特征明確、長度適宜的文本，然后圍繞教學目標進行重點設計。

如關于人物細節描寫，指的是在人物描寫中，抓住生活中人物具體而細微的表情、語言、動作、心理變化等方面的情節，這是我們在描寫人物時最生動、最有表現力的寫作手法。為了讓學生學會細節描寫，我們可選擇《臺階》《背影》這組文章。這兩篇文章所表現的形象都是“父親”，但《背影》更側重于父親對兒子深沉的愛，《臺階》側重于父親想要受人尊重的心理，突出體現了父親對社會地位的執著追求。教學中，我們可以以細節描寫較為充分和全面的《臺階》這一文本為教學主文，引導學生充分閱讀，感悟本文在肖像細節、語言細節、行動細節、心理細節等方面的描寫方法和在表現人物形象方面所產生的作用。這一部分是課堂教學的重點內容，要占大約2/3的課堂教學時間。然后，我們再讓學生開展對附文《背影》的閱讀，依據剛才所掌握的細節描寫方法找出本文中的細節描寫，并闡述其作用。時間允許的話，我們還可以使用其他附文或片段描寫。

附文教學、片段描寫的作用，其實是對主文教學的一種鞏固和內化、概括和總結、點撥和提升，使教學形成畫龍點睛和認知升華的效果，學生語言建構、審美鑒賞、思維發展等核心素養也就在這樣的過程中不知不覺形成了。

三、組織片段寫作，靈活運用閱讀效果

完成群文閱讀的教學任務后，學生會在潛移默化中對同類主題作品、同類寫作手法形成較為深刻的認識。由于是在多篇文章中的所見所感，因此，學生印象較為深刻，認識較為清晰。此時，我們趁熱打鐵，引導學生按照群文閱讀中所認知的表達方式、寫作手法進行片段寫作練習，這既是對群文閱讀效果的鞏固和應用，也是學生進行練筆的絕佳時機，會形成寫作能力與閱讀能力提升的比翼齊飛。

如我們圍繞“說明事物要抓住事物特征”這一教學目標開展《中國石拱橋》《蘇州園林》的群文閱讀教學后，可讓學生圍繞身邊的某一個事物，仔細觀察其特征，然后運用適當的說明方法對其特征進行說明性片段訓練。再如我們圍繞“細節描寫”開展《臺階》《背影》的群文閱讀教學后，可讓學生選擇生活中的某一熟悉人物，運用細節描寫方法對此人在你心中印象進行描述性片段訓練。通過對群文閱讀中所掌握的寫作方法進行片段寫作訓練，依托文本，但又超越文本，既可以對群文閱讀效果進行檢測，又可以達成對所學知識學以致用的目的。既可以促進對閱讀目標認知的升華，又可以從字詞運用的積累、寫作手法、表達技巧、謀篇布局等各方面潛移默化、循序漸進地促進學生寫作能力的提升，使語言建構這一學科核心素養的培養真正落地生根。

總之，相比傳統單篇閱讀的教學模式來說，群文閱讀對促進學生學科核心素養的形成無疑具有開創性和突破性意義。但群文閱讀教學是一把鋒利的雙刃劍，組織開展好有效的群文閱讀教學具有較大教學難度。群文閱讀形式使用適當，組織有序，就會在豐富學生知識儲備，提高學生閱讀“量”的同時，培養學生良好的閱讀習慣，積累更多更好的閱讀方法，促進學生閱讀在“質”方面的提升和核心素養的形成。反之，則會浪費學生大量學習時間，降低閱讀教學效益。閱讀是提升學生語文核心素養的重要途徑和必然渠道，作為語文教師，要著眼學生生命健康成長和核心素養發展，加強鉆研，精心設計，有序組織，促進群文閱讀更加高效地開展，促進學生語文核心素養不斷形成和發展。