放聲語文課堂 迎來書聲瑯瑯

呂 軍

談到初中語文的課堂學習，留給人們的最深印象總是書聲瑯瑯，朗讀對于初中生學習語文知識來說非常重要。朗讀可以有效地提高學生的語言表達能力，可以培養學生學習語文的感知能力，可以促進學生對文本知識的理解，從而幫助他們更好地掌握所學的語文知識。反復朗讀吟誦體味，還能幫助學生對各類文章進行細化分析和理性解讀。

《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課姓“語”，語文課應該上成扎扎實實的語言訓練課，而這種語言訓練的主要途徑之一就是課堂上的朗讀訓練。

語文課堂的朗朗書聲必不可少，因為朗讀可以提高課堂效率。朗讀是我國傳統語文教學積累下來的寶貴經驗，無論是古代的公學，還是私熟都采用朗讀的教學方法；無論是講授內容，還是學習知識，教室里總是書聲瑯瑯。因此，語文課堂首先應該是書聲瑯瑯的課堂，朗朗書聲必能開啟學生心智，帶來較多的收益。

常言說得好：“讀書百遍，其義自見”“讀書貴神解，無事守章句”“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些話都道出了朗讀的作用及讀的重要性。那么，究根求底，朗讀在語文課堂教學中具體有哪些作用和功效呢？

一、朗讀——積累詞匯，豐富語言

從小學到初中，對于語文學習理解更多的要歸于語言文字的學習和理解，學習語言文字就離不開朗讀。漢民族的語言是世界上最有內涵的語言之一，不僅語匯豐富，意蘊也一樣豐富。在實際運用中，詞語一詞多義、一詞多性、一詞多用。對這些表情達意較為豐富的語匯，如果語文教師只是一味地孤立地宣講某個詞語的意義，只能給學生留下淺顯的印象，學生無法感知語言飽含的具體的情感和豐富的內涵。

朗讀文章，通過讀書時語氣語調地調整，能根據詞語所處的語言環境及其相關聯系，不僅可以體會出常規詞語的意義，還可以理解常規詞語在不同語境中的特殊意義、詞性及用途。經年累月，就一定可以達到積累自己的詞匯、豐富自己語言的良好效果。

朗讀文章本來就可以將文本的知識內化為自己的知識，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。經常朗讀文本必能積累大量的詞匯、熟悉多樣的句型，錘煉自己的語言，規范用詞，一方面培養了學生良好的語感，另一方面提高了學生語言表達能力，使其語言表達準確、流暢、富有感染力。

二、朗讀——研讀課文內涵，增長見識

《語文課程標準》中指出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”語文學習就是語言文字的學習，是學習和豐富文化的載體。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。一篇文章的語言文字，寄托著作者一定的思想情感、主張建議等，這些內容，有的直白外露，有的則蘊含在文章的字里行間里。直白外露的，讀者一讀便知；蘊含在文章的字里行間里面的，需要學生反復朗讀，不斷揣摩，教師再抓住時機，作適時恰當地點撥引導，學生必定會加深對文章內容和內涵的認識，從而準確地概括出文章的內涵。如此反復啟發和訓練，學生的領悟力、認識事物的能力、分析問題的能力、總結概括的能力都會較大幅度地提高，收到良好的預期效果。分析是基礎，朗讀是根本，提升能力、陶冶思想情操、提高認識水平、養成高雅氣質，才是最終的結果。

三、朗讀——把握謀篇布局，提高寫作水平

語言文字是要靠作者的寫作思路和精巧構思來安排的，惟其如此，才能組合成一篇完整而精美的文章。通過全文的朗讀，可以從整體上把握住文章的寫作思路和行文結構，體會出作者謀篇布局的精妙，“在讀中感悟，在感悟中成長”，從而有效地模仿創造，繼而發揮自己的主觀能動性，提升學生自己的寫作水平。課堂上教師的深刻剖析，有時候可能破壞學生對文章的整體印象，相反，讓學生自己朗讀，自己品味，會有意想不到的收獲。

既然我們已經品析了朗讀的意義，那么目前語文課堂究竟該怎樣對學生進行朗讀的有效訓練呢?

1.選擇適合學生朗讀的方法

讀的方法種類有很多，如教師教讀、學生自讀；跟錄音聽讀、學生品讀；指名讀、集體讀；默讀、朗讀；略讀、詳讀；粗讀、精讀；配樂讀；分角色讀；表情朗讀；表演式讀；唱讀，等等。要根據不同課文的不同特點選擇適合自己的朗讀方法，才能提升興趣，方能收到預期的效果。

2.把握好朗讀的節奏、步驟

第一步是感知朗讀。這是對全文內容的朗讀感知。無論是采用哪種朗讀方法，通讀全文、初步感知、了解內容、探討思路必不可少。這一步要讀得流暢，讀得準確，力爭做到：不漏字、不添字、不改字、不錯字，不讀破句子。

第二步是理解朗讀。這是對重點難點語段的反復品讀。要結合語言環境反復朗讀，反復琢磨，對于重點語段更是反反復復地朗讀，揣摩語義。這步朗讀要沉下心，反復咀嚼品味，才能把作品的內涵挖掘出來，把作者的感情表現出來。

第三步是品味朗讀。這一步是針對文章的精彩片斷和經典語段進行的朗讀。教師可以通過領讀、分角色朗讀、配樂朗讀、有表情地朗讀、表演式朗讀或編排舞臺劇唱讀，等等，品出精彩而美妙的片段，激發出學生朗讀興趣，展現朗讀魅力，讓學生在朗讀中得到感染，潛移默化地提升學生品讀文章的能力。

第四步是記憶朗讀。文學作品中有大量的經典語段、精彩章節，指導學生通過朗讀這些名段、名篇和名言警句并背誦下來，既提升了學生的記憶能力，又訓練了學生的思維能力。惟其如此，才能讓學生提升語言積累能力和文化積淀的能力，從而利用朗讀促進他們掌握積累文學語言的能力，促進他們語言文字審美能力的提升。還原語文課堂，回歸自然，要求學生放聲朗讀、專心朗讀不失為一個解決這一實際問題的好辦法。

有調查研究顯示：專心地朗讀與傾聽是可以極大地提高課堂效率的，反復朗讀可以增強學生對文學作品的理解能力，提高學生的鑒賞水平。這就要求學生在朗讀時專心致志，在朗讀時做到“眼到、心到、口到、耳到”，口中把看到的文字讀得清清楚楚，耳朵聽清楚每一個字，全神貫注凝聚于所讀的文章。內容和思想交織，寫法和韻味融合，由此一步一步地觸發學生的閱讀靈感，讓語文課堂書聲瑯瑯，讓語文課堂的教學效果事半而功倍。

“藝無止境，學伴終生”，語文朗讀學習的技法要留于課堂、書聲瑯瑯的氛圍要融于學習生活，書香伴人生，書聲滿校園。既然朗讀對于學習語文如此重要，我們不妨和學生一同拿起書，拿起自己喜歡的經典文學作品，從現在開始放聲朗讀，讓朗朗書聲回蕩在美麗校園的上空，陪伴我們一起走向遠方……