讓微寫作助力作文教學

初中語文作文教學伴隨著新課程的改革，也做出了相應的調整。現代化教學模式下，教師需要引導學生掌握多種不同的寫作方法，學生在多元化的寫作方法下可明顯提升自己的寫作水平。微寫作作為眾多寫作方法中的一種，此種寫作模式與人們快節奏的生活相適應。初中語文作文教學中采用微寫作開展教學任務可將學生零碎的時間有效利用起來，對確保學生養成良好的時間觀念，提高學生作文寫作能力有重要意義。

一、尊重學生個性

初中語文教學中每個學生都具有自己的性格特點，借助微寫作提升學生寫作能力，需要充分尊重學生的個性，在尊重學生個性的基礎上，開展微寫作可達到明顯的教學效果。但是目前教學中教師所采用的教學方法沒有立足學生的個性化要求，千篇一律的教學方法下，抑制了學生個性化的發展，不利于思維意識的發散。基于此在初中語文作文教學中，教師就需要充分尊重學生的個性，鼓勵學生勇于發表自己的觀點，對問題提出不一樣的見解。

例如，在學習了初中語文七年級下冊《聞一多先生的說和做》這篇文章后，教師可以指導學生立足本篇文章進行微寫作，引導學生在對聞一多先生的形象進行詳細分析的基礎上，拓展自己想象的空間，從不同的角度分析聞一多先生的人物形象。該過程中不難發現，有的學生從治學態度上分析聞一多先生的形象，著重探討了聞一多先生一絲不茍、嚴謹、謙遜的治學態度。還有的學生從做人原則上對聞一多先生的形象進行分析，重點探討了聞一多先生言行一致的做人原則。針對學生的不同觀點，教師需要做的就是充分尊重他們，鼓勵學生將自己的觀點勇敢表達出來，這對學生個性化的發展和寫作水平的提升非常有效。

再如，在學習初中語文七年級上冊海倫·凱勒寫的《我的老師》這篇文章后，教師可以帶領學生對文章內容進行理解的基礎上，鼓勵學生進行微寫作，將自己對本篇文章的理解表達出來。期間要善于引導學生回憶在自己的求學生涯中，自己對老師印象最深的事情，從中感受老師對學生的關心和愛護。并將自己想要對老師說的話借助微寫作表達出來，有的學生就寫了“如果說我是展翅飛翔的小鳥，那你就是鼓振我翼翅的風，如果說我是一片剛剛萌發的新葉，那您就是那深埋于大地的根”可見此種類型的微寫作足以提升學生的寫作水平。

二、引導學生加強對細節的觀察

寫作離不開學生對周圍事物的細致性觀察，引導學生在細節觀察中進行微寫作可提高他們的寫作水平。因為學生在觀察細節的過程中，可提高自身處理細節的能力，對他們邏輯思維能力和觀察力的提升都有幫助。作文教學中細節很大程度上代表學生的寫作水平，若作文教學中教師指導學生進行微寫作，忽視了對學生細節觀察力的培養，將難以提高作文教學的有效性，具體表現為學生在作文寫作中不能很好地對細節進行處理，直接影響了寫作水平。基于此，在初中語文作文教學中，教師需要為學生創造更多觀察細節的機會，讓學生在提高自身觀察力的基礎上，不斷強化寫作水平。

例如，在學習初中語文八年級上冊朱自清寫的《背影》這篇文章時，教師就可以指導學生體會以下關于細節描寫的句子“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”讓學生結合作者對父親動作和外貌的描寫來進行微寫作練習，從中提高自己在描寫人物時的細節表達能力。

再如，在學習初中語文七年級上冊老舍先生寫的《濟南的冬天》這篇文章時，教師可以引導學生分析里面的寫作手法，讓學生結合文章中擬人、比喻等寫作手法對自己印象最深的美景進行描述并開展微寫作。學生在描述景色的過程中可培養了他們觀察細節的能力，由此提高學生的寫作水平。

三、在故事情節聯想中擴寫

初中語文作文教學中引導學生對故事的情節進行聯想，可促使學生思維向著更廣闊的方向發散。寫作離不開學生的想象力，若學生在自身想象力被限制的情況下，將影響寫作水平的提升。發散性的思維意識可促使學生對寫作主題進行聯想，能從多角度搜集寫作素材，對豐富寫作內容，提高學生自身寫作能力有重要意義。因此在初中語文教學中，教師需要立足文章，對文章結構和內容進行梳理的基礎上，培養學生故事情節的聯想能力。

舉例來說，在學習初中語文七年級上冊《皇帝的新裝》這篇文章時，皇帝“擺出一副更驕傲的神氣，他的內臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。”是本篇文章的結尾，我們發現此種類型的結尾帶有一定的開放性，基于此教師可指導學生結合文章內容，對故事的結尾再進行想象擴充，在發散自身思維意識的前提下，為《皇帝的新裝》畫上一個完美的結局。有的學生是這樣續寫的：游行大典好不容易結束了，皇帝與他的內臣們都回到了皇宮。“他實在沒穿什么衣服呀！”的叫喊聲老在皇帝的耳朵邊嗡嗡作響。皇帝有點沉不住氣了，他把內臣們召進議事大殿。內臣們一個個面面相覷，盡無言語，站在大堂之下，提心吊膽。皇帝發問了：“諸位大臣認為今天的游行大典如何呀？”內臣們異口同聲地回答：“好極了，好極了！”誰敢說一個“不”字呢？“那么，我的新衣服漂亮嗎？”“漂亮極了，華麗極了，精致極了，真是太美了，真是美極了，真是天下無雙……”內臣們爭先恐后地發表溢美之詞。“你們有沒有聽到其他的說法嗎？”皇帝試探地問。“沒有聽到，確實沒有聽到，絕對沒有聽到！”內臣們一個個振振有詞，有的還拍著胸脯，表示以人頭擔保。“我怎么聽到有一個小孩叫了聲……”還沒等皇帝說完，那位誠實的老大臣就搶先說：“那是一個傻孩子。”“對，對，對，那是一個地地道道的傻孩子！”內臣們七嘴八舌地附和著。另外一位誠實的官員趨前一步說：“皇上，你想呀，那孩子要是不傻，他能說這種傻話嗎？他是一個愚蠢得不可救藥的小傻瓜。”皇帝的疑云在內臣們的花言巧語中慢慢地消失了。

他又覺得百姓們所講的話似乎是假的了；既然百姓們講的是假的，那么自己穿的新裝就是真的了。想到這里，皇帝真的高興起來了，開懷大笑，站起來說：“好，太好了，好極了，好得不得了。你們看我的新衣服好不好？”“好，太好了，好極了，好得不得了！”內臣們興高采烈地呼喊著，心里卻在竊笑，因為他們又度過了一個生死難關。學生在續寫文章結尾的過程中，可提高他們寫作能力。

綜上所述，微寫作作為一種非常有效的作文教學方法，加強對微寫作的研究可提升學生寫作能力，因此教學中教師需要為學生提供微寫作的機會，在引發學生學習興趣的前提下，發散思維意識，拓寬寫作思路。