汲取生活資源，靈動作文教學

劉逍楊

陶行知先生說過：“生活中到處都是教育。”脫離了生活的寫作，學生只能憑空想象、胡編亂造，最終寫出假大空、沒有真情實感的文章。因此，生活是寫作的源泉，寫作和生活不可分割，要想使學生寫出有血有肉、內容豐富、感情真摯的文章來，筆者認為只有汲取生活源泉，才能讓靈動的文章躍然紙上。

一、解放學生的“頭腦”聯系生活，展開想象

在初中語文寫作教學中，解放學生的“頭腦”，是給學生自主思考的空間和時間，讓學生的思維不受限制，不給學生的大腦限制在固定的寫作條條框框中，而是讓學生放飛思緒，大膽想象，激發寫作靈感。

例如，在學習寫作“發揮聯想和想象”這節課時，為了使學生學會主動聯想和想象，進行創作實踐，我在課上將一把傘展示給學生看，讓學生仔細觀察這把傘，然后向學生提出這樣的問題：看到“傘”你會想到生活中的什么呢？學生各抒己見，有的說，小的時候上學沒有帶雨傘，爸爸會拿著雨傘接自己回家；有的說，想到雨天一個陌生人為自己撐傘的溫暖舉動；還有的學生說，雨傘讓人與人之間的情感親近了。學生由“傘”展開了自己的聯想，并有了寫作的欲望，于是拿起筆來寫了有關傘的故事。有的學生作文里提到自己的老家住在南方的農村，一到梅雨季節，雨水連綿不斷，每天看到來來往往的人撐著雨傘在家門前經過，自己都會觀察一會，有的老人腿腳不好，拄著雙拐，沒辦法撐傘走路，于是老人的老伴便拿著傘攙扶著一起走，還有小伙伴拿著雨傘，駐足在淅淅瀝瀝的雨中，靜靜地聽雨滴落在雨傘上的聲音。孩子們在自己的文章中發揮著想象，并寫下現實生活中的真人真事，通過想象，孩子們的發散思維能力有了提升。在此基礎上，我引導學生暢想一下未來，對照現在的自己，想象一下未來的十年，自己的生活是怎樣的。于是，學生們陷入沉思中，腦海中不斷地展現十年后自己的樣子，自己的生活，眼睛里充滿了期盼，嘴角洋溢著幸福。

二、解放學生的“雙手”，去生活中捕捉素材

寫作是提升學生語言實踐能力的重要部分，學生寫作水平的好與壞，直接影響著學生語文素養的高低。教師在教學中要解放學生的雙手，讓學生用自己的手去觸摸生活，去參與生活實踐，在實踐中捕捉和積累寫作素材。同時，還要引導學生學會在寫作中利用素材，為此，教師要把學生帶入生活中，引領學生多參加親身體驗活動。

例如，在寫作“學習描寫景物”這節課時，為了訓練學生的觀察能力，對生活的感悟能力，并能有序地描寫景物，我把學生帶到了室外。走進大自然，學生看到桃花開了，各種小野花散在草叢里，還帶著香氣，這讓孩子們興奮起來了，學生在大自然中享受著天然氧吧，呼吸著新鮮空氣，欣賞著富有生命氣息、具有無限生機的春天景致，學生的心情放松了，沐浴在滿眼綠色的春天里，看著五彩斑斕的花朵，聽樹上鳥兒叫，自然界中的美景無不觸動孩子們的心靈。接著，回到校園，我給學生拋出這樣的問題：大家會植樹嗎？知道植樹的一些常識嗎？學生沉默了片刻，并表示不會植樹，之后，我拿來了樹苗和工具，給學生做出示范動作，挖坑、墊土、把樹苗放到坑里面填土壤，再澆上適當的水。整個過程，學生都沒有離開視線，而且每個學生都想嘗試一下植物的勞動成果，于是，我讓學生親自動手植樹，在植樹過程中，學生體會到大自然的奧妙，各種植物不僅給大自然增添美感，而且還會讓學生感受到熱愛環境，熱愛身邊花草樹木的重要性。可見，這是教師對學生“放手”，解放學生雙手的一課，學生在自然中觀察美景，并在實踐中感受植物的生命力，同時在參與中感受到快樂。這樣學生才能把最深刻的、觸動心靈的自然美景從感知角度、按照一定順序，有感情地描寫出來。

三、解放學生的“雙眼”，擁抱生活

在初中寫作教學中，需要學生帶著一雙慧眼走近生活，把生活中遇到的人和事記錄下來，把點滴的生活細節印在腦海中并通過筆給予生動的再現。整個寫作的難點是需要學生抓住細節來表達自己的真實情感。所以，教師要解放學生的“雙眼”，讓學生在生活經歷中學會分辨真善美、假丑惡，這樣才能寫出表現生活、抒發情感、給人以生活啟迪的文章來。

例如，在學習“學會記事”這節課時，很多學生以日常生活中乘坐公交車的小事為題，有的學生列舉了年輕人不給孕婦和老人讓座的實例，這個看上去很普通的事件，其實卻能通過這件事折射出現實生活的兩面。比如，有學生說年輕人生活節奏快，每天加班很勞累，上公交車在座位上補覺，緩解疲勞，有很多老人理解年輕人的辛苦，因此年輕人給孕婦和老人讓座，有被回絕的；另一方面，生活中確實也有一部分人只考慮自己，不考慮他人，所以就會出現，即使老人和孕婦站在身邊，也不會把座位讓出來，當我們認真觀察，并對人和事進行認真思考之后，方能對他人多一份寬容和理解，這樣寫出的文章才會真實，也才能引起讀者的共鳴。

又如，有位學生看到有人經常出沒在小區樓道里，尋機將開鎖廣告、購房廣告等貼在住戶門上，久而久之，造成住戶門上全粘貼著廣告，這樣不僅影響了樓道的整體清潔、美觀，而且還影響了文明城市的創建，確實是一件損人利己的自私行為。這樣寫出來的記敘文，不僅內容真實新穎，而且也體現了學生認真觀察生活的態度，以及對社會生活的深刻感悟。

四、解放學生的“嘴巴”，訓練言語表達

寫作是與人分享的美好過程，但是往往學生只會寫，卻不會把自己的寫作感受、寫作樂趣分享出來，此時，教師要解放學生的“嘴巴”，要給學生創造開口表達的機會。

例如，隨著網絡的發展，每個人都很熟知現在的網絡環境，那么教師可以找一個學生都感興趣的話題來探討。如今，很多賣服裝、賣化妝品、賣各種包的商家在快手、抖音、火山等網絡平臺上銷售，你認為這種做法是在跟隨時代發展形勢嗎？這種銷售渠道可取嗎？這個話題激起了學生的熱情，有學生說，時代在發展，很多人借助網絡進行自主創業，這是個很好的渠道，也有學生說，網絡購物也存在著風險，一些不好產品以次充好，擾亂了市場秩序，等等。學生各自表達自己的看法，并結合生活實際，還有學生認為網絡購物已經成為了時尚。學生在表達過程中，教師還要從多個角度進行補充，這樣學生的表達才會更具體，而且條理清晰，經過學生對生活事件的客觀評價，學生敢于說出自己內心想法和看法，這樣就會不斷鍛煉學生口語表達能力，寫出的文章會越來越好。

總之，生活中的寫作資源是取之不盡用之不竭的，這需要教師引導學生將腦、眼睛、手、嘴巴都動起來，用行動去挖掘和捕捉生活資源，讓語文作文教學回歸生活本質，引導學生和生活實際聯系起來，熱愛生活，認真觀察生活，體驗生活，這樣才能寫出耐人尋味、富有陽光、靈動的文章來。