初中語文生活化作文教學設計思路

吳 煒

寫作源于生活，也高于生活，是對人們日常生活的高度提煉。寫作不僅是一種文字表述，更是一種情感表達，所以寫作的目的是為了表達生活的方方面面。因此，寫作訓練不能脫離生活，教師在日常教學時，不僅要注意引導學生觀察生活，感知生活，還要讓學生有熱愛生活的樂觀的人生態度。

一、用日記記錄生活

教師在進行日常教學活動時，不僅要引導學生觀察生活，還要讓學生用寫作的方法記錄生活，這樣可以在學生觀察生活的同時提高寫作能力，激發學生的寫作興趣。養成記日記的習慣，可以將散亂的語言表述轉換成優美的書面語言，不但可以鍛煉學生的邏輯思維，還可以提高學生的寫作水平，同時記錄生活可以為學生寫作文積累素材，發現生活中的美，還可以提高學生的想象力和創造力，讓學生在日后的寫作中才思泉涌。日記是一種宣泄情感的工具，可以鍛煉學生的秉性，提升學生的文化素養。

例如，教師在進行寫作教學時，可以通過課文《端午日》來激發學生記日記的興趣，《端午日》這篇文章中，作者以時間順序為主，詳略得當地描寫了在端午日當天茶峒人一齊賽龍舟、趕鴨子的歡樂場面，展示了茶峒人同慶端午的熱鬧場面和茶峒人積極進取、奮發向上的人生態度。教師可以通過這篇文章中作者對熱鬧氛圍的描述創設情境，引導學生要有觀察生活，感受生活的態度，并激發出學生寫日記的興趣。在激發學生興趣的同時還要施加一定的壓力，比如定期地批閱和檢查，為了尊重學生的隱私，在檢查時要做到只檢查日期，不檢查內容，并且做到當面檢查，這樣不僅加強了師生間的信任感，同時不會打擊學生的興趣，也能讓學生的情感真實地在日記中流露出來，達到寫日記的真正目的。

二、親近自然積靈感

新課改明確提出要求：要讓學生把理論知識和社會實踐融會貫通，所以教師要在生活化教學的模式里提供給學生親近自然的機會，引導學生感受真正的四季變化，潤物無聲的春天，百花齊放的夏天，碩果累累的秋天，白雪皚皚的冬天。為學生積累寫作素材，激發學生的寫作靈感。學生的作文越貼近生活，作文就會越真實靈動，越能體現出作者的真情實感。

例如，學校可以組織學生進行春游和秋游活動，遠離喧囂城市來到鄉村，讓學生與大自然親密接觸，留心觀察大自然的美好風光。教師也可以提前了解當地風俗，比如當地的傳統飲食文化，然后教師組織大家一起做一頓當地傳統飲食；教師也可以在活動時設置一些游戲，比如蘿卜蹲、搶椅子、數7等小游戲，這些游戲不僅能愉悅學生的身心，也可以增加學生和教師的互動，讓學生近距離了解教師，增強師生間的默契感，同時積累了寫作素材。然后要求學生把這些獨一無二的體驗用文字表達出來，這樣學生寫出的文章真實靈動，情感也會得到升華，在感受大自然的同時提高寫作技巧，把理論知識和社會實踐徹底地交融在一起。教師在給學生布置作文的時候，要強調學生寫實地觀察過的景色，融情于景，情景交融，并且要多運用想象、比喻、擬人等寫作手法。然后教師進行仔細批閱后再進行總結并在班級里進行表揚，主要總結以下內容：誰寫的山最美，誰寫的水最美，具體美在哪里，誰的感受最深，等等。

三、設置情境寫作文

情境教學模式是可以在學生從小到大的所有課程中加以運用的教學模式，在寫作教學時同樣可以運用，這種教學模式不僅容易被學生所接受，同時也是激發學生學習興趣的最好的教學模式。情境式教學的核心就是激發學生的情感，這種教學模式對教師文化素養的要求也極高，要求教師通過學生感興趣的事物，有目的地創設出有一定情感色彩且生動形象的場景，從而幫助學生理解一些晦澀難懂的理論知識。

教師在進行寫作教學時，可以通過《背影》這篇文章創設情境，以比較感傷的歌曲為背景，如：王錚亮的《時間都去哪了》、筷子兄弟的《父親》，然后讓學生在這種感傷的氛圍里認真仔細地讀這篇文章，體會作者在看著父親拖著肥胖的身體為他買橘子時的復雜的內心情感，感受他對父親的愛和父親對他的愛互相交融卻又矛盾的情感體驗，最后在學生都情不自已的時候讓學生仔細回想自己與父母的點滴，是否會因為瑣事與父母爭吵，是否會在爭吵過后進行復雜的心理斗爭，然后讓學生將這種矛盾的情感用文字表達出來。這樣寫出的作文不僅生動形象，而且使作文真正地得到了升華，對學生語文寫作能力的培養也具有重大意義。情境的融入可以刺激學生的感官，曉之以情、動之以理，讓學生在環境的襯托下激發出對文字創作的興趣。

四、多閱讀積累素材

閱讀是進行寫作教學最好的老師之一，學生寫作能力的高低與他讀書的多少成正比。閱讀可以了解時事，拓寬學生的視野，為學生的寫作積累也大量素材，同時對書中好詞好句的積累也可以豐富學生的詞匯量，對提高學生的寫作技巧有著重要意義。不僅如此，閱讀還可以提升學生的內在素養，陶冶性情，拓展學生思路的同時凈化心靈、修身養性，為學生建立正確價值觀做出了突出貢獻。

在日常教學活動中，教師可以在班級里設置閱讀角，豐富學生的閱讀量，讓學生利用課余時間自行進行閱讀，為寫文章積累素材。同時，也可以在作文課上進行閱讀，不過作文課上的閱讀內容要受一定限制，教師要利用好課本每一單元后面的寫作內容和名著推薦與閱讀，比如蘇教版八年級下冊語文教材中第四單元“小說之林”的寫作內容：寫人記事突出中心，教師應該先利用多媒體給學生講述如何巧妙利用比喻、夸張等寫作技巧來寫人記事，如何用簡潔的話語突出文章中心，然后讓學生結合名著推薦與閱讀中的推薦讀物《水滸傳》，先對《水滸傳》中感興趣的篇章進行閱讀，然后總結出文章中運用的寫作技巧和好詞好句，在課下進行獨立寫作，待學生寫完作文，教師要認真進行批改并且提出存在的問題，圈出值得表揚的好詞好句和段落，再讓學生進行二次修改。學生修改完后，教師不能偷懶，要對學生二次修改過的文章進行批閱，繼續查漏補缺，直到完全沒有問題。

對學生而言，課堂是進行學習的主要地點，所以教師要抓住學生的心理，合理運用課堂時間對學生進行教學，引導學生進行獨立思考和創作。在教學過程中要以學生為核心，教師雖然起主導作用但不能占據學生的主體地位，要引導學生自主學習，主動地獲得和吸收新知識。同時，為了吸引學生的注意力，教師要和學生建立長期的互動關系，不僅要增加師生互動，還要加強學生間的互動，進行有效的溝通和學習。教師要學會使用各種各樣的教學方法，在日常教學活動中充分地尊重學生的個性發展，為了讓學生愛上寫作，教師也可以鼓勵學生在報紙、雜志上投一些優秀文稿，投稿是一種提高學生自信心的重要手段，如果投稿沒有被選中，教師要及時安慰學生，防止學生失去寫作動力；若投稿成功了，教師也要在鼓勵學生的同時告誡學生戒驕戒躁，繼續努力。