初中數學合作探究教學策略

劉春雨

(江蘇省鹽城市新洋初級中學 224000)

初中數學的學習只有基礎牢靠了，今后的學習才不會感到吃力.但是，目前我國初中數學教學中還存在著許多的問題，老師為了解決這些問題，創新了很多的教學方法，其中，小組合作教學就充分發揮其作用，受到廣大師生的歡迎.老師通過小組合作教學的方法，有效地促進了教學質量的提高，培養了學生們的探索精神和合作能力，全面提高了學生的綜合素養，進一步推進高效課堂的發展與進步.為了更好地將小組合作應用于初中數學教學中，老師可以從以下幾個方面做出努力，分別是：科學合理地創建小組，合理地安排小組合作學習的內容，激發學生的學習興趣，增強學生的合作意識與責任意識.

一、對學習小組進行科學合理的分組

科學合理的分組是合作學習的基礎，不僅有助于提高課堂效率，還可以優化學生的學習方法，提高學習效率，所以，老師一定要做好分組工作.對于學生的分組，老師應該遵循“同組異質，異組同質”的原則，就是要求老師充分了解每一位同學的學習情況、學習能力、學習方法以及性格，對于分組做好合理的規劃.要求每一組的總體水平大致保持一致，不至于在課堂上有一些小組因為能力或者性格等方面因素變現不突出，從而降低了學習的積極性.對于組內成員之間，學生的學習成績可以呈現梯度性，由成績好的學生帶動成績較差的學生學習，來幫助一些學習習慣較差的同學及時進行調整.此外，組內成員之間的性格也要考慮其差異性，可以安排一些活潑開朗和安靜內斂的學生組成小組，這樣性格活潑的學生可以活躍小組內的氛圍，但是有沉著冷靜的學生也不至于太過于沈寂，通過一動一靜的結合來提高整組學習的效率.老師還要考慮將不同學習方法的學生組成一個小組，比如一些學生屬于刻苦努力型，有一些是思維活躍型，不管是哪一種學習方法，其中都有其優點與缺點，學生需要通過相互學習，融合各種學習方法，達到最佳的學習效果.最后，既然是合作學習，組員之間一定不能有任何矛盾，所以，老師在分組時還要考慮學生的想法，以學生的想法為主對其進行適當的修改.

比如在教授《走進圖形世界》這一章節時，對于其中圖形三視圖和展開與折疊的教學，老師就可以采用小組合作學習的方法.其中組員的安排一定要具備合理性，其中可以包括一些想象能力較好的學生，也要包含著動手能力較好的學生.因為對于初中的教學而言，知識內容都比較基礎，只是學生在之前從來沒有面對過這些內容，老師主要就是引導學生對于這一部分知識有一個基本的了解，為今后深入的學習打下基礎.所以，對于三視圖這一部分的學習，老師可以要求學生通過實物對于一些基本圖形進行觀察，之后通過想象來畫出一些較復雜圖形的三視圖.對于一些想象能力較差的學生，可以由想象能力較好的學生幫助，幫助其鍛煉其想象能力.對于圖形展開與折疊的教學，不僅考驗學生的想象能力，還要求學生具備一定的動手能力，就以正方體來說，它有著很多種展開的截面，那么到底哪一種可以拼成一個完整的正方體，還需要學生多多動手操作，將圖形剪出來對其折疊，長期以往，學生自然就會掌握其規律，迅速地找出題目的答案.

二、合作學習的內容要科學合理

雖然合作學習有著非常多的優點，但是也不是每一個知識點都適合于合作學習，比如一些概念性的知識就需要老師講解，合作學習大多利用在一些探究性的知識點上，學生可以通過合作學習交流自己的方法，提高學習的效率.所以，老師在開展合作學習課堂時，一定要選好授課內容，此外，老師還要幫助學生合理安排好學習的內容，引導學生進行合作學習.因為大部分學生剛剛接觸到合作學習的教學模式，從前一般都是以老師傳授知識為主，對于自主和合作學習學生不知道該從哪里開始.老師可以在課前為同學設計一些問題，制作成一份教案，然后要求學生完成這些問題，并且表明每一位組員做了什么工作，保證沒有一位同學偷懶.合理選擇合作學習內容，有利于學生在學習的過程中就避免一些常見的錯誤，提高做題的正確率，促進學生的共同進步，來提高全班同學的學習效率.

比如老師教授《有理數》這一章節時，其中對于有理數的概念知識就不需要要求小組合作進行探究，因為這些理論知識是需要學生去記憶的，并且以學生的能力也無法歸納出有理數的概念.如果這一小節利用合作教學，會讓學生感到非常困難，從而降低了對這一部分學習的積極性，讓老師無法進行后續的教學.但是對于有理數的運算這些內容的學習就不一樣，其中包含著有理數的加減乘除以及混合運算，這些需要學生去實踐，需要學生在掌握理論知識的前提下動手去做，小組合作學習就可以充分地利用到這一部分的學習中.因為每一位學生掌握知識的能力不同，有的學生可以只需要幾遍的練習就可以完全掌握這些運算法則，而有些同學可能經過很多題目的練習之后依舊無法保證正確率.面對這樣的情況，在小組合作學習中，那些學習能力較好的同學就可以輔導學習能力較差的同學，給他們講解做這些題目應該注意的關鍵與易錯點，從而盡早避免這些錯誤，以防養成錯誤意識.很多同學并不是不會做，只是在算題過程中養成了一些不好的習慣，導致每次計算的時候都容易算錯，并且他自己也不知道自己到底錯在哪里.所以，當周圍同學在其寫題的過程中發現不好的習慣時，就可以提醒他，讓他注意到自己的錯誤并且刻意地進行改正.