“三微融合”提高疫情防控時期高校思政課線上教學(xué)實效性研究

（宿州學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 宿州 234000）

“推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用。”[1]將現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課有效融合，進一步提高高校思政課教學(xué)的實效性和針對性，這是目前高校思政課教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。2020年由于受新冠肺炎疫情的影響，全國人民經(jīng)歷了“宅家過年”的特殊春節(jié)。一年之計在于春，因為疫情的影響，高校延遲開學(xué)，學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)的空檔期。教育部提出“停課不停學(xué)”的號召，各高校老師響應(yīng)其呼聲，積極開展線上教學(xué)，老師成了“線上教學(xué)”遠程授課的探行者，學(xué)生迎來了首次“居家學(xué)習(xí)”的開學(xué)季。同時教育部向全國高校免費開放全部優(yōu)質(zhì)在線課程，各大高校根據(jù)“停課不停學(xué)”的文件精神，立足本校的特點，相繼推出本校的優(yōu)秀線上教學(xué)資源，包括思想政治理論課線上教學(xué)資源，并且靈活多樣的開展線上教學(xué)模式。高校思政課線上教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是不同的，需將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，通過“微課程學(xué)習(xí)、微圈層互動、微情景體驗”開展與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)不同的線上教學(xué)，通過這三項的融合，進一步增強線上教學(xué)的針對性，提高線上教學(xué)的實效性。

一、微學(xué)習(xí)：微課程學(xué)習(xí)擴展學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限度

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，隨著時代的發(fā)展與知識的快速更新，學(xué)習(xí)不單單是人們終身從事的事情，也是一種生活方式，由于微學(xué)習(xí)方式適合當(dāng)前社會發(fā)展的情況，所以受到眾多人的喜歡。最初微學(xué)習(xí)的概念是由專家Martin Lindner 在2004年提出的。[2]微學(xué)習(xí)也可以理解為碎片化學(xué)習(xí)，它不受時間和空間的限制，學(xué)習(xí)行為可以隨時發(fā)生。在本文中，微學(xué)習(xí)指的是微課程的在線學(xué)習(xí)，即大學(xué)生運用計算機、手機等通訊和信息技術(shù)，通過微媒介、微內(nèi)容、微時間等進行的碎片化學(xué)習(xí)。

（一）微課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)

當(dāng)前大學(xué)生都是90 后，00 后成長起來的“網(wǎng)絡(luò)一代”，他們對學(xué)習(xí)媒體的數(shù)字化很認同，同時對學(xué)習(xí)媒體的操作上也輕車熟路，對微媒體展現(xiàn)的微內(nèi)容也有極大的興趣。在當(dāng)前新媒體快速發(fā)展的時代下，高校思政課教師可以運用當(dāng)前新媒體技術(shù)的發(fā)展來結(jié)合其開展線上教學(xué)，搭建微課程平臺，開展微學(xué)習(xí)。在抗擊新冠肺炎疫情時期，教師可以用運用超星學(xué)習(xí)通“一平三端”、中國大學(xué)MOOC、雨課堂、釘釘?shù)绕脚_合理搭建本課程，循序漸進的向?qū)W生開展線上教學(xué)。首先，教師可以運用自己比較熟悉的一個平臺進行建課，上傳本課程的課程介紹、教學(xué)大綱、電子教材、錄播視頻、課件等，同時發(fā)布通知布置學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行微學(xué)習(xí)。其次，通過這些平臺或者通過騰訊會議、QQ、微信等建立班級群，教師可以通過這些平臺進行直播或者分享屏幕的方式進行提問、討論和答疑解惑。最后，教師可以在這些平臺上上傳本節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，例如：知識筆記、思維導(dǎo)圖等幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容。同時也可以布置相關(guān)作業(yè)來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更好地開展線上教學(xué)，實現(xiàn)在疫情防控時期，學(xué)生可以“處處能學(xué)，時時能學(xué)”的狀態(tài)，不受時間和空間的限制，這有助于學(xué)生有效的進行線上學(xué)習(xí)。

（二）微內(nèi)容合理化設(shè)計

一般課程的微內(nèi)容具有內(nèi)容少、時間短等特點，高校思政課由于其自身的獨特性，除了擁有這些特點外，還有其他特征。由于高校思政課要把立德樹人作為根本任務(wù)，因此，其課程微內(nèi)容的設(shè)計要圍繞這一任務(wù)來。高校思政課教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，要將本課程教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下疫情防控時期的新情況、新形勢、新進展相結(jié)合，使兩者巧妙融合。高校思政課教師還要講好在這場沒有準備的閉卷考試中，雖然題目很難，但是總的來說我們經(jīng)受住了考驗。通過新冠肺炎戰(zhàn)“疫”的烽煙，要向?qū)W生講清楚在這場防疫抗疫阻擊戰(zhàn)的背后所體現(xiàn)的我們社會制度的優(yōu)勢，中國共產(chǎn)黨的偉大領(lǐng)導(dǎo)、愛國主義的家國情懷以及支撐中國克難的中國精神、戰(zhàn)“疫”里中國青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)龋ぐl(fā)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，使思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合。教師在開展線上教學(xué)時可以把網(wǎng)絡(luò)上零零散散的關(guān)于抗擊疫情的素材與本課程的內(nèi)容有效融合，在講授課程的微內(nèi)容時又不脫離當(dāng)下學(xué)生比較關(guān)注的熱點問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微內(nèi)容在外在形式上看似是比較零散的，但實際上在這些內(nèi)容中有一條明晰的主線，這一主線貫穿于整個微內(nèi)容中，這些需要教師對微內(nèi)容進行合理化設(shè)計。學(xué)生通過對微內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對系統(tǒng)化知識的掌握。

（三）微知識形象化閱讀

高校思政課教師要講好每一堂思政課，不僅需要其深厚的理論知識功底，對現(xiàn)代信息技術(shù)的熟練運用，還需要其了解當(dāng)前學(xué)生成長的時代背景、學(xué)生的發(fā)展特點、學(xué)生的所思所想，所謂知己知彼、百戰(zhàn)不殆，只有這樣才能更好的打造線上“金課”。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與形象化閱讀成長起來的一代，因此，教師開展線上教學(xué)可以結(jié)合學(xué)生這一特點，運用學(xué)生容易接受的知識圖視化、知識形象化等方式開展教學(xué)。對于關(guān)于本課程的微內(nèi)容而言，通過圖視、視頻形式可以為內(nèi)容增光添彩。因為學(xué)生容易接受生動形象的畫面，通過讀圖和看視頻一目了然，節(jié)約時間豐富視覺，這與僅以文本形式進行學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更具有吸引力和感染力，能夠長時間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對本門課程的熱愛。高校思政課教師在開展線上教學(xué)時可以以圖像為載體，以手機或電腦為媒介，將教學(xué)內(nèi)容用圖片、漫畫、或小視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生看完一目了然。同時也可以將疫情防控時期，那些最美“逆行者”群體的精神圖像融入到教學(xué)中，進行形象化、可視化教學(xué)。

二、微互動：微圈層互動提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

微互動是在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，它與主要停留在課堂教學(xué)層面的傳統(tǒng)師生互動不同，高校思政課線上教學(xué)的微互動是一個雙向互動反饋的過程，主要通過微信群、微博群、QQ 群、班級群等圈群進行互動。通過這些群，每個學(xué)生都是“自媒體”，隨時隨地發(fā)布自己的見解，隨時隨地與同學(xué)和老師進行互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微圈層互動模式主要包括課前預(yù)學(xué)微互動、課中導(dǎo)學(xué)微互動、課后拓學(xué)微互動這三種形式。

（一）課前預(yù)學(xué)微互動

課前預(yù)學(xué)微互動是高校思政課線上教學(xué)互動的首個階段，在這個階段，首先，教師可以在超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC、雨課堂、微信群或者QQ 群等發(fā)布本課程的電子版教材、教學(xué)重點、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等相關(guān)資料，同時可以在這些平臺上發(fā)布通知，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。其次對于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中所涉及的時政熱點問題，可以讓學(xué)生在課前進行收集，教師再對學(xué)生收集的這些熱點問題選擇出針對性較強的問題引導(dǎo)學(xué)生進一步思考和討論。例如，在開展中國精神這一部分內(nèi)容教學(xué)時，可以讓學(xué)生收集體現(xiàn)中國精神的感人案例、優(yōu)秀視頻等，如我國十天建成武漢火神山醫(yī)院，我國創(chuàng)造了一個又一個奇跡，那么這些奇跡是如何產(chǎn)生的，背后又有什么力量、什么精神支撐，引導(dǎo)學(xué)生思考，為開展下一步的教學(xué)做出鋪墊。最后，教師可以要求學(xué)生梳理出預(yù)學(xué)中遇到的疑惑點、難點，讓學(xué)生在班級群里提出，進行交流便于老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，為學(xué)生進行下一階段的學(xué)習(xí)做準備。

（二）課中導(dǎo)學(xué)微互動

在疫情防控這一特殊時期，高校思政課線上教學(xué)不同于以往的線下課堂“你說我聽”的灌輸式教學(xué)模式，這時學(xué)生的主體性異常重要，如何調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，鼓勵其積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中是提升教學(xué)效果的重要一步。作為教師，要跟上時代的步伐及時改變自己以往的傳統(tǒng)線下教學(xué)理念，在開展線上教學(xué)時，要把自己作為學(xué)生的引導(dǎo)人，把自己放在“導(dǎo)”的位置，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考、討論。高校思政課教師可以利用微博、微信、QQ、超星學(xué)習(xí)通等微平臺，圍繞微內(nèi)容精心設(shè)計微互動主題，這些微互動的主題要具有問題導(dǎo)向。馬克思曾說：“主要的困難不是答案，而是問題。”[3]由此可見我們要有問題意識，問題顯的十分重要。在疫情防控時期，眾多學(xué)生是比較關(guān)注當(dāng)下疫情的，教師可以收集其關(guān)注的新問題，從而進行微互動主題的精準設(shè)置，并且循序漸進的設(shè)問，通過微應(yīng)用平臺進行隨機提問、課堂討論等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。線上教學(xué)的最大優(yōu)勢是可以實時互動，在傳統(tǒng)課堂上，有些學(xué)生可能不好意思發(fā)言或提問，但是在線上教學(xué)中，打破了這一弊端。通過一些微平臺應(yīng)用，教師可以運用直播的方式講授課程，學(xué)生可以通過匿名的方式進行文字聊天、隨時隨地的進行發(fā)言。同時，學(xué)生也可以通過微彈幕的方式發(fā)表與授課主題相關(guān)的評論，老師根據(jù)學(xué)生的評論進行總結(jié)，從而達到良好的課中微互動。

（三）課后拓學(xué)微互動

在疫情防控時期，課后的拓學(xué)微互動是教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸。首先，線上教學(xué)時，教師所開展的“空中課堂”更多時候面對的手機和電腦，在虛擬狀態(tài)下看到學(xué)生，在每一節(jié)課結(jié)束之后，對于學(xué)生發(fā)出的疑問、互動，教師要及時進行回復(fù)，在課下與學(xué)生進行微互動，而且要鼓勵學(xué)生，這樣才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。其次，教師可以結(jié)合線上教學(xué)的授課主題，運用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘?shù)绕脚_布置有針對性的關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的課后微測試，以檢驗學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。通過查看學(xué)生做的測試題結(jié)果，進一步分析學(xué)生的易錯點，有針對性的查漏補缺。同時也可以發(fā)布本課程學(xué)生線上學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生填寫的調(diào)查問卷，認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為以后更好地開展線上教學(xué)奠定基礎(chǔ)。最后，教師可以上傳一些與本課程相關(guān)的資料，鼓勵學(xué)生對本課程知識點的擴展與延伸。例如，教師可以讓學(xué)生觀看由教育部社會科學(xué)司、人民網(wǎng)將聯(lián)合舉辦“全國大學(xué)生同上一堂疫情防控思政大課”，并提出問題通過新冠肺炎戰(zhàn)“疫”的烽煙，我們應(yīng)該看到什么？以及我們應(yīng)該如何戰(zhàn)勝疫情？引導(dǎo)學(xué)生思考并討論。

三、微體驗：微情景體驗深化學(xué)生對知識的理解

高校思政課具有理論性強、政治性強等特點，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)強調(diào)把握知識的邏輯結(jié)構(gòu)、把握規(guī)律等。在疫情防控時期，教師開展線上教學(xué)，教授的思政微內(nèi)容往往圍繞某一個重點知識點慢慢展開，講授這一知識點的概念、特征、意義等，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般是與本課程相關(guān)的理論知識，可能理解的不是那么明白和透徹，學(xué)習(xí)所得難以應(yīng)用等。因此深化學(xué)生對理論知識的認同，高校思政課教師還需要創(chuàng)設(shè)微情景，創(chuàng)設(shè)微體驗活動，讓學(xué)生作為思政課的主角，親身體驗，加深對理論知識的理解，實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐，做到內(nèi)化于心、外化于行。

線上思想政治理論課要創(chuàng)設(shè)微體驗，通過微情景、微視頻等方式創(chuàng)設(shè)微體驗，它不是教師簡單的把本課程的知識傳授給學(xué)生，而是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其主動學(xué)習(xí)探索新知識，同時還要回顧舊知識，對于這一些知識自己要在腦海中形成整體的一個邏輯結(jié)構(gòu)體系，進一步鞏固對知識的理解。“強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、親歷性、情境性和反思性，學(xué)生在實踐情景中通過認知、體驗和感悟獲得新知識，掌握新方法。”[4]在當(dāng)下這一時期，教師可以積極推動學(xué)生在家開展與本課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻制作、微網(wǎng)文寫作等，通過在這一微創(chuàng)作的過程中，使學(xué)生的情感體驗與所學(xué)知識的一致，達到知情意的統(tǒng)一。思想政治理論課程教學(xué)過程既是對學(xué)生精神世界的建構(gòu)過程；同時也是一種思想政治教育過程；同時還是一種人格的影響和陶冶的過程。[5]例如，可以以網(wǎng)絡(luò)微作品創(chuàng)作為例，根據(jù)今年新冠疫情的爆發(fā)，涌現(xiàn)出很多英雄人物，他們成為時代的擔(dān)當(dāng)，圍繞“情懷、擔(dān)當(dāng)”這一主題來理解這種精神。學(xué)生可以通過微網(wǎng)文、微電影、微漫畫、微攝影等形式將自己的作品傳到教師授課的微平臺上，供大家學(xué)習(xí)、交流、討論。此次作業(yè)可以作為實踐教學(xué)的一部分，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)微作品的創(chuàng)作，親身體驗和反思，從思政的小課堂走向社會的這所大學(xué)堂，在實踐中洗滌自己的思想、讓理論知識入腦入心，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高疫情防控時期高校思政課線上教學(xué)的實效性。