“互聯網+”視域下大學生英語自主學習能力培養

（昭通學院 外國語學院，云南 昭通 657000）

近年來，云計算技術、大數據技術、互聯網技術、人工智能技術等紛紛進入教育領域，被各教育機構的教師引進課堂教學與課外自學輔導中，教師們試圖通過這種方法培養大學生的自主學習能力。在大學生的英語教學中可以發現，教師對于學生自主學習能力的培養仍然存在一些問題，因此，教師要把握“互聯網+”教學模式下培養大學生形成良好自主學習能力的基本原則，比如：反復性原則、探索性原則等，根據學生的實際情況，制定科學、合理的自主學習能力培養策略，將教學重心放置于學生自主學習能力的形成與發展方面，且適當為學生進行輔導，以此實現學生自主學習能力的培養與提升目標，為大學生今后的自主發展奠定堅實的基礎[1]。

一、“互聯網+”與大學生的自主學習

（一）什么是“互聯網+”

“互聯網+”就是指借用現代信息技術，通過互聯網思維，實現技術與方法的創新，構建全新的模式；其中的“+”，主要是代表互聯網信息與其他行業或者信息融合發展出來的新的操作模式或者行業，在這一融合的過程中，互聯網技術并不是替代原有的技術，而是實現二者的融合與提升。在大學生教育教學改革的過程中，教師融入“互聯網+”理念，就是將最新的互聯網技術成果應用到實際教學的過程中，以此豐富教學資源、延伸教學場景，提高課堂教學質量，促使大學教育教學更具個性與特色。

（二）“互聯網+”下的大學生的自主學習

相較于傳統的被動學習方法，自主學習略有不同，在“互聯網+”之下，學生可以根據自己的實際情況，結合自己對某一學科知識的掌握情況，制定符合自己學習興趣與學習目標的學習計劃，之后再確定詳細的學習進度、學習方法、學習強度與學習方向，并且全面評價自身的學習成果，是銜接教育教學中“以人為本”、“以學生為主體”教學理念，將提升學生的自主學習能力作為主要教學方向，促進學生的自主發展與進步。在“互聯網+”下的學生自主學習，其更加關注學生的學習方式，這主要是由于互聯網技術為學生提供了良好的學習資料查找平臺，促使學生能夠根據自己的需求自行下載資料[2]。

二、“互聯網+”教學模式下大學生形成自主學習能力培養重要意義及基本原則

（一）“互聯網+”教學模式下培養大學生形成良好自主學習能力的重要意義

在“互聯網+”教學模式下，要想不斷提高學生的英語自主學習能力，就要提高課程教學的實踐性，學生學習英語的最終目的是運用于日后的工作與生活。但是，在普通的課堂教學過程中，無論是教材版式、教學內容、教學進度均無法依照學生的喜好與標準進行選擇，學生較為被動，若利用“互聯網+”教學模式為學生提供一定的自主學習空間，學生則可以根據自己的需求，更好地學習英語，掌握英語運用方法，提高學生的英語實踐能力[3]。因此，在“互聯網+”教育模式下，建議教師在課程教學中適當融入現代化教學理念，讓學生認識到自主學習的重要性，鼓勵學生自主開發教學資源，形成自主學習英語教學資源儲備體系。

（二）“互聯網+”教學模式下培養大學生形成良好自主學習能力的基本原則

在“互聯網+”教學模式下培養大學生形成良好自主學習能力應基于以下基本原則：第一，自主性原則。即讓學生在預習之前結合學習目標與教師的教學目標，根據自身情況，為自己制定具有針對性的預習進度與計劃，此后，在預習的過程中，學生能夠一邊瀏覽、一邊記錄、一邊思考，適當即性批注與標記，在瀏覽時候進行回憶，以此強化記憶，提高預習效果[4]。第二，過程性原則。要想培養學生的自主學習能力，就要讓學生形成自主學習過程。學生自主學習的這一過程其本質就是查缺補漏的過程，學生能夠通過自主學習，整理預習筆記與課堂筆記，融會貫通，將已經學習的知識內化成為自身英語能力，并且提出不同的知識點與疑問，為之后的合作探究活動奠定基礎。第三，反復性原則。教學過程中教師采取鞏固性教學法，即鼓勵學生反復練習，重復運用，從而形成豐富的學習經驗，提高英語知識運用水平，還能夠讓學生在這一過程中形成自主學習習慣[5]。第四，質疑性原則。教師鼓勵學生產生問題、提出問題、思考問題、交流問題，通過“問題”，讓學生產生質疑，從而實現“量變到質變”過程，最終實現對學生自主學習能力的培養。第五，和諧性原則。為了開展英語學習探索活動，提高學生的自主學習素養，教師要尊重學生的主體感受，“想學生所想”、“思學生所思”，為學生營造一個輕松、愉悅的氛圍，促使學生產生愉快的自主學習體驗[6]。第六，引導性原則。在學生的英語學習過程中，很多學生缺乏自主學習能力，不具備自我約束與時間規劃意識，需要教師給予幫助，結合其實際情況，有目的地引導學生形成自主學習意識，促使學生認識到學習的自主性與獨立性，適當啟發、指引學生，促使學生最終掌握自主學習方法，形成自主學習能力[7]。

三、以“互聯網+”為載體的教學模式對大學生英語自主學習能力培養的現狀分析

當前一些大學尤其是教學設施欠缺的大學，大學英語課堂教學模式仍以教材和教師為中心，教學方法陳舊，英語教師對于學生自主學習能力的培養明顯不夠。但隨著互聯網技術逐漸滲透、融入教育領域，在大學生英語教學過程中，很多教師不斷引進新的教學理念，跟隨教育教學改革的發展趨勢，構建全新的課堂教學模式，這對大學生英語自主學習能力的培養有很大的幫助，但是仍然存在很多的不足。

（一）大學生英語自主學習能力的現狀

第一、許多大學生自主學習意識不強、能力較差。雖然網絡為教育領域，特別是高校大學生自主學習創造了廣闊的空間，提供了極其豐富的各種學習資源，但是學生們自主學習意識淡薄，自主學習效率低下。他們還像應試教育中中學生的學習方式，上課被動地接受教師講授、做筆記、考前突擊復習等。沒有自主學習意識，是導致學生英語水平得不到全面提升的重要因素。

第二、許多大學生自主學習目標不明確。許多學生的自主學習是無目的、無計劃的，而且在學習過程中遇到新的、不懂的知識時，總是像在中學的學習過程中一樣依賴老師的指導和講解，而不會主動借助網絡進行查閱學習，但是因為大學英語課時有限，結果這部分學生英語水平得不到有效的提高，久而久之還會失去學習英語的耐心和動力。

（二）教師的教學現狀

第一、教師對學生自主學習缺乏引導。教學過程中，有些教師以教材為教學基準，在教師授課、實踐活動等一系列的教學活動中，沒有考慮到學生自主學習能力的發展，沒有給予足夠的自主學習習慣的培養，同時忽略了學生自主學習能力的重要性。

第二、“互聯網+”在教學中的應用只流于形式。有些教師跟潮流利用所謂網絡豐富教學模式，但是卻只是呆板地套用，沒有創新，雖然部分教師具有創新教學理念，但效果不明顯。

第三、由于網絡環境提供的信息量太大，教師常幫助學生對所涉及內容進行篩選，最終導致學生依舊處于被動學習之中。

第四、無法利用現代教育技術實現課堂師生有效交流。要讓學生在課上課下都能在網絡的輔助情況下與老師進行有效的交流和溝通，教師掌握學生學習情況，以便及時調整教學內容和教學方式，這是大多數課堂所達不到的。

這些也側面表明了當下“互聯網+”教育模式下大學生英語自主學習能力的培養水平較低。因此，在大學英語教學的過程中，針對學生的自主英語學習積極性不足，缺乏對英語學習的興趣，這就要求教師要進一步創新教學理念，靈活運用互聯網技術及“互聯網+”的教學模式，以此提高英語學習的互動性、趣味性，促使學生能夠逐漸脫離對教師的過度依賴，利用網絡平臺開展自主學習[8]。

四、以“互聯網+”為載體的教學模式對大學生英語自主學習能力培養路徑

（一）協調師生角色，引導學生形成終身學習觀念

“互聯網+”為載體的教學模式下培養學生的英語自主學習能力，教師就要主動轉變自身教學觀念，認識到學生與教師之間的內在聯系，及時轉變角色，為之后的教學活動奠定基礎。由于傳統教學思想的影響，很多大學英語教師仍然認為英語學習是以教材與教師為核心的，教師會盡最大的可能將自己掌握的知識與技能灌輸給學生，卻沒有考慮過學生的學習感受與學習能力，這種情況限制了學生自主意識的發展，阻礙了學生自主學習能力的強化。大學英語教師要正確認識“以人為本”“以學生為主體，以教師為主導”的真正含義，將自己定位為“引導者”“領路人”的角色，將學生視為英語學習的主體，在日常教學活動中要經常詢問學生的意見，比如：“你感覺怎么樣？”“這種學習方法能夠幫助到你嗎？”等，促使學生認識到自己的感受與意見在學習過程中的重要性，從而啟發學生的自主學習意識，為之后培養學生的自主學習能力奠定基礎[9]。

（二）引進先進理念，培養學生形成良好的自主觀念

“互聯網+”為載體的教學模式下，建議教師重點培養學生的自主學習觀念。在大學英語教學的過程中，教師可以結合“自我調節理念”，設置三項不同的學生的自主學習能力培養階段，分別為：規劃與設計階段、控制行為階段、反思與認知階段，進一步強調學生的英語學習認知、動機與行為，讓學生的英語學習行為從原本的“被動”轉變為“自主”。教師要根據班級學生的實際情況，對學生提出明確的自主學習要求，比如：“整合某單元的英語知識點”、“主動參與某次英語興趣社團的活動”，教師還可以利用互聯網技術，為學生構建一個真實的網絡學習環境，促使學生能夠時刻進入此環境開展自主學習[10]。

（三）關注學生差異，構建多層次的自主學習目標體系

“互聯網+”為載體的教學模式下培養學生的英語自主學習能力，教師要調整自身原本的“一刀切”的教學思想，關注學生的個體差異，制定差異化的教學目標，讓學生根據自己的情況，選擇相應的教學目標，從而制定出自主學習目標與學習計劃。在這一過程中，教師可以結合具體的教學內容，根據教學大綱，明確提出2-3 套不同難度的教學目標，分別對學生的知識技能、情感思維、價值提升方面提出要求；然后，學生可以根據日常上課感受、學習成績、口語交流水平及英語寫作水平，選擇不同難度的教學目標，制定階段性的教學計劃，真正做好“因材施教”，以此全面提升班級學生的自主學習能力，避免由于教學目標片面化導致一些學生失去自主學習興趣[11]。

（四）分工協作學習，促進學生自主學習能力的發展

“互聯網+”為載體的教學模式下培養學生的英語自主學習能力，教師還可以讓學生根據自己的人際交往情況，自行組建學習小組，定期領取小組自主學習任務，分工協作開展學習活動，進一步鍛煉學生的自主學習能力。在這一過程中，教師可以根據具體課文比如：《Intercultural Communication》，讓學生以小組為單位，在課前分別調查關于各國文化的相關資料，資料形式可以是文字、文學作品節選、圖片、視頻及人物訪談等，然后小組成員根據資料完成調查結果與感受，并且在課堂上進行交流與互動，讓學生在這一過程中逐漸形成自主學習能力[12]。

（五）延伸課堂教學場景，適當增加自主學習內容

“互聯網+”為載體的教學模式下，建議教師意識到“自主學習行為”的基本特性，比如：即時性、隨意性，在實際教學過程中，教師要考慮到一些專業的大學生要參與學習的課程較多，英語課時比例較少的問題，提出“第二課堂”的方法，延伸學生的英語自主學習場景，促使學生能夠在課下、在假期、在日常課余時間中發揮“第二課堂”的價值，隨時隨地的根據校園英語學習網絡平臺上發布的內容，展開小型的英語知識交流與討論，促使學生能夠不斷鍛煉自己的自主學習能力。

（六）構建健全評價體系，凸顯對學生自主學習能力的考核

“互聯網+”為載體的教學模式下，就要關注課程評價指標，構建健全的英語自主學習能力評價體系，以此提供客觀、公正、全面的評價，促使學生能夠認識到自身實際學習問題，將評價結果作為不斷提升自我學習能力的重要資料。在傳統的大學英語教學評價體系中，教師主要是通過各個階段的學習成果測試，對學生的英語學習能力進行評價，這種評價主要是將學生的學習成績作為考核依據，具有較強的片面性與局限性，既無法體現學生的學習過程情況，又不能夠為學生的自主成長起到良好的作用。

因此，教師要調整現有教學評價模式，結合多元智力理論，構建全方位的評價體系，將學生的學習過程作為主要的考評依據，將學生的學習成果作為關鍵要素，教師不僅要關注學生的課堂學習情況、學習態度與學習興趣，更要關注學生的自主學習意識、學生參與自主學習活動的情況及學生現有的自主學習能力，并且將“自主學習”作為主要的考評標準之一。通過這種方式，促使學生認識到“自主學習”的重要性，以此鼓勵學生積極主動探索英語知識，不斷拓展自主學習范圍，強化學生的英語學習能力，完成“互聯網+”教學模式下的英語自主學習能力的培養。

五、結語

綜上所述，在互聯網技術不斷發展的背景下，要想通過利用“互聯網+”為載體的教學模式，教師不僅要正確認識到教師與學生之間的關系；學習先進的英語教學理念，還要關注學生之間的差異，提出“差異性自主學習目標”，讓班級學生協作學習；延伸課堂教學場景，讓學生領略到自主學習的魅力，更要構建健全完善的教學評價體系。并且將學生自主學習行為與成果評價納入其中，以此實現對學生英語自主學習能力的全方面培養。