昭通學院花毽文化建設中技能發展平臺建構的思考

（昭通學院 體育學院，云南 昭通 657000）

一、前言

昭通學院花毽文化建設是建立在對我國民族傳統體育項目資源——花毽運動開發的基礎之上，結合花毽運動老少皆宜、場地使用便捷、成本低廉、易于參與的大眾性特點及便于師生合作、交流、釋壓放松、娛樂共情的“和諧性”特點[1]開發出來的體育教學改革項目。其主要目的在于幫助當下大學師生改善不良的身心健康現狀；其發展的動機和方法遵循英國哲學家、教育家懷特海關于“智力發展的三個階段——即浪漫階段、精確階段和綜合運用階段”的理論[2]。“三個階段”循環往復的發展原理詮釋的是學科（或技能）如何在作為人行為的主動動機——“興趣”的可持續性發展中達成學術（或技術）“精湛”的過程；同時也詮釋了學生在教育活動中如何遵從內心意愿行為的身心健康發展規律。

本文的目的就是結合對“智力發展的過程——浪漫階段、精確階段和綜合運用階段”理論的認知及在昭通學院花毽文化建設中的應用與分析，指出浪漫階段（指興趣動機還較弱，不足以支撐“自覺練習”的階段）有意識創設發展師生花毽運動技能的平臺對促進昭通學院花毽文化建設的重要性，并結合實踐經驗對昭通學院花毽技能發展的平臺進行建構和思考，為昭通學院花毽文化建設的發展或大學體育的改革提供理論依據。

二、昭通學院花毽文化建設中懷特海“智力發展”理論的運用

英國哲學家、教育家懷特海結合教育的歷程把人的發展確立為“浪漫階段、精確階段和綜合運用階段”，三個階段循環往復，互為發展。其理論從教育的角度詮釋了一門學科（或技能）的良性發展從初始的浪漫（被渲染或感受到的興趣）階段開始，需要通過學習（精確階段）發展技術并獲得一定的成就感來強化興趣，否則注意力轉移或興趣不足會導致主動的學習（或訓練）行為失去；但通過“精確階段”的學習增進的興趣也不足以支撐學科技術達成“精湛”，還必須把知識或技術用于實踐（綜合運用階段）并獲得成就感或各種滿足來強化興趣——這又是“浪漫”的提升。這種學科技術或技能發展的三個階段密切貫穿著人的興趣發展。從學習方式和興趣發展的關系來看，浪漫中有學習，學習中有運用，運用中有浪漫，它們是交互式發展的；從階段的劃分來看，強調的是學習方式和興趣來源的相對不同而已。

結合昭通學院花毽文化建設的實踐來看，首先應清晰花毽文化的建設其實就是發展師生共同的興趣與技能，師生花毽運動的浪漫階段指的就是在校園內被“花毽運動氛圍渲染”出初始興趣的階段，有了這種興趣的基礎就有了學習（運動）探索的動機，但這種動機極易在運動娛樂的過程中因技術的生澀或失敗感而失去，因此教育（改革）的責任就是要創設平臺或機遇適時加以學習的引導，讓他們在浪漫的初始動機中保有信心持續學習以提升技能，并在運用中（圍毽、比賽及其它活動等）不斷獲得成就感或各種滿足（包括展示、交流、共情、合作及幫助等）以形成興趣的強化——也即“浪漫”提升。換言之，昭通學院花毽運動推廣的模式與方法遵循的理念就是（改革者）先創設出花毽運動的“基礎氛圍”（體育教師圈子），去渲染或教授“有限”的師生產生興趣并組織參與到校園花毽活動中又形成更大的運動氛圍來成就自己、渲染別人。這樣的過程貫穿了師生的興趣發展、技能發展、健康發展及校園氛圍發展的良性循環過程。

三、昭通學院花毽文化建設的發展思路

昭通學院花毽文化建設要走上這種內在興趣發展的良性循環必先擁有（創設出）一個引導師生興趣發展的“浪漫”環境，并有意識幫助初始愛好者們科學發展技能、獲得信心，繼而要有平臺讓他們施展技能獲取各種滿足，從而形成技能及氛圍的良性發展。其問題首先在于：昭通學院因為沒有花毽運動的文化底蘊，也就沒有“渲染”師生的初始“浪漫氛圍”。為什么要選擇花毽運動作為大學體育改革項目呢？這是因為它具備普遍改善大學生（包括教師）身心健康的“群眾性”與“和諧力”的特點優勢，且昭通學院運動場館設施建設較為滯后，又缺乏特色體育文化的建設，這蘊藏了開發花毽項目資源的價值和機遇。

昭通學院花毽文化建設的切入點是體育教師花毽運動興趣的發展，他們的興趣無疑是昭通學院花毽文化建設的初始動力，當然也是最核心的持續性動力之一。把花毽運動作為昭通學院大學體育改革的思路也得益于他們中已開始萌芽的興趣。從現實來看，盡管體育教師各有其運動專長，但傳統教育的功利化和體制評價對人“競爭性”和“自利性”的強化，制約了他們用心去整合相互的興趣并用于豐富他們的生活。同時，還可利用這種興趣去影響學生，形成師生健康的共贏。換個角度來看，體育教師們其實也缺乏年齡限制小、參與便利、群眾性好、運動量可控，又可增進合作、交流、共情和身心愉悅的運動。而花毽運動所具備的場地、時間、交際、器材的便利性以及創造性、協作性、娛樂性等都極利于團隊的凝聚及參與者身心健康的發展。可以說體育教師們潛藏的健康需求、學院團隊建設的需求以及大學生不良的身心健康現狀都決定了昭通學院花毽文化建設所具有的價值基礎。

由此，隨著體育教師們花毽運動興趣的發展和改革思路的形成就決定了花毽運動走入了昭通學院的大學體育課堂，這樣的結果當然不是單純為了迎合體育教師們的興趣或只是為了幫助大學生們發展興趣來改善健康，而是興趣的整合顯現出了一條當下大學體育改革的可行之路，它把體育教師的需求、行政管理的需求和學生的需求捆綁在了一起，缺失任何一方的“利益”，改革都將失去合力難以在當下形成可持續性的效果。

凝聚了體育教師興趣的大學體育課堂就有了大學生“發展興趣動機和培養運動習慣”的可持續性生命力，這異同于傳統的大學體育的改革——除了喊著“健康第一”和“快樂體育”的口號，存在的無非是缺失體育教師靈魂的“應試體育”模式或其他的種種形式化。除了引導體育教師的興趣和把興趣引入大學體育的課堂，昭通學院花毽文化建設的發展最關鍵的就是如何建構出師生技能發展的平臺幫助“浪漫階段”的師生們適時提升技能、強化自信，只有真正產生一批穩定的“入門者”——指基本功較穩定的人作為發展的核心力量，昭通學院花毽文化建設或大學體育的改革才能走上正常發展的軌道。

四、昭通學院花毽文化建設中技能發展平臺的建構

（一）體育教師平臺

這是昭通文化建設起步的關鍵平臺。體育教師初期的技能發展不是考慮如何讓他們提高技能，而在于對他們精神生活需求的引導，即通過花毽運動（圍毽形式為主）所具有的老少皆宜、參與便捷以及宜合作、交流、共情、同樂等特點，引入他們“枯燥而刻板的體制生活”的各個“角落”。只要有人和毽子，具有運動基礎的體育教師們很快就會“熱火朝天”起來。除了發現更多的平臺和時機引導他們“玩”起來；最好發展他們技能的方法莫過于“金字塔結構法”中學習效果最好的一種即：“教別人或馬上運用”[3],也就是引導體育教師把花毽帶到大學體育課堂，以教促學。

（二）公共體育課平臺

“應試體育”的惡果之一就是更多的大學生失去了運動的興趣，不要期望當下的體育教師能帶著責任去引導“快樂體育”，他們若專注于體制的評價——職稱或職務，或是他們不健康、不快樂又何來教學的責任和熱情？遵從他們健康的需求和興趣去帶領大學生們“同樂共毽”，無形中已創設出了以體育教師為核心的浪漫氛圍。這既是體育教師的技能發展之道，也是部分大學生的主動學習之道。基于應試體育的慣性和體育教師的不同狀態，可以引入游戲法、比賽法等塑造的“熱情”以促進他們花毽運動興趣的發展；適當加入花毽基本功的考核以適應部分大學生已習慣化的心態也為幫助他們興趣發展提供了可能，但要在教學中適時給他們鼓勵并多給他們創設“玩樂”的機會。

（三）公共選項課平臺

基于大學生的現狀與昭通學院選項課的方法和慣例，公共選項課有花毽興趣基礎的學生往往不會超過1/3，過于系統或單調的運動訓練只適合極少部分興趣濃厚的學生，專門的訓練方式往往容易阻礙那些興趣薄弱學生的興趣發展和技能發展。除了創新有吸引力的訓練方法，還要讓技術好的能在教學平臺的運用中獲得成就感，并引導他們去教授差的學生以強化他們責任帶來的價值感；另外教師的參與、激情、方法等都對學生技能提升的效果密切關聯。

（四）花毽協會愛好者平臺

花毽協會吸引的是一些興趣相對穩定一點的學生，這在一定程度上已經可以承受相對枯燥而有效的訓練了，引導技術相對好的體育教師承擔起訓練的責任，這是改革者或體育學院領導應該支持與關注的事。作為缺乏花毽文化底蘊的昭通學院本無花毽運動的高手，負責訓練的體育教師的創新精神、開拓精神和學習精神決定了昭通學院花毽運動水平的高效發展。

（五）花毽賽事活動平臺

比賽既要吸引一批愛好者為了比賽目標而提升技能，也要吸引更多的愛好者參與，因此比賽項目的設定既要大眾化，也要有適當的難度以促進一部分基本功好的人刻苦訓練，超越自我。

（六）其它平臺

花毽運動除了大眾化的圍毽形式，還有表演的性質，昭通學院有很多活動可以提供這樣的舞臺，可以通過宣傳促進基本功扎實或有天分的學生建立目標、勤學苦練以提升技能，參與表演；另外，花毽運動的發展也蘊藏著網毽運動的興起，必將形成另外一個更大的平臺或與其它的高校發生聯結，從而促進又一批大學生走上身心健康發展的道路。

五、結語

作為項目的推廣，花毽運動和其他運動一樣都要考慮興趣的發展和平臺的建構，但真正要結合一項運動的特點最大化地促進大學生健康的發展，這就觸及了大學體育改革的性質：即應認識到改革的關鍵點并不在于平臺建構的思考或創新，而在于改革者的責任、熱情以及理想信念的堅守。只有改革者由一個人變成了一群人，由領導過渡到了教師，由教師影響到了學生，最后又由學生的改變成就了教師的理想，這樣，昭通學院花毽文化建設才能從體育運動的單純推廣上升至“文化建設”的高度，也才能從運動改善人身體的健康觸及文化或信念凈化人心靈的目的。