幼兒園家長家庭教育支持體系存在的問題、原因與對策

（昭通學院 教育科學學院，云南 昭通 657000）

幼兒園家長家庭教育支持體系是指幼兒園對家長進行家庭教育指導，以提升家長家庭教育素養的一系列教育資源供給。

一、幼兒園家長家庭教育支持體系存在的問題

（一）年輕家長家庭教育作用弱化

現階段，幼兒園家長家庭教育支持體系的主要實施方式是以單向教育信息的灌輸為主，教育對象主要針對的是幼兒父母。教育內容主要是告知家長有關孩子如何適應幼兒園生活的技巧、如何改善親子關系、如何在家庭中教育幼兒等。這些家庭教育知識的傳授一般以幼兒園為主導，幼兒園根據園內的課程從單向維度設計家長家庭教育的內容和形式，很多時候并不能真正滿足當代中國家庭的家庭教育需求。隨著現代生活節奏的加快，工作壓力的增加，在客觀程度上促使許多年輕的父母不得不把孩子托付給祖輩照顧，這種隔代教養方式已成了中國家庭教育的普遍現象。誠然，這種隔代教養方式從客觀上緩解了孩子的教養問題，但這種教養方式卻因祖輩教育觀念陳舊、教育方式簡單化而使孩子產生了一些不良問題行為。但目前幼兒園對家長家庭教育的支持體系工作中卻忽略了這一點，加之年輕的幼兒父母與祖輩之間由于教育程度、文化素養、價值取向等方面的客觀差異，導致彼此之間在教育理念、教育方式方法上有時難以取得共識，在子女教育問題上難以形成一種教育合力，甚至出現相互之間教育力量的對沖，在一定程度上弱化了年輕家長在家庭教育中的作用。

（二）家長家庭教育內容泛化，針對性不強

目前，幼兒園家長家庭教育內容設置本身存在著很大的問題。一方面，不能真正滿足各年齡段以及生活經歷不同的家庭的需求。現在幼兒園開展的家庭教育活動大都是講座或家長會的形式，導致不同年齡階段、不同生活背景的孩子家長集體接受著相同的、泛化的教育內容；另一方面教育內容多來源于網絡，不接地氣。根本不能照顧到特殊家庭的特殊需要，例如，離異家庭、單親家庭、隔代撫養家庭等等，更不能照顧到特殊兒童的需求，例如寄養兒童、特殊兒童等。事實上，不同的父母由于各自面臨的孩子身心問題不同、自身受教育程度不同、生活工作經歷不同，致使各個家庭的教育需求也就不同。有些家長學校由于在家長家庭教育內容上缺乏針對性，對家長的教育素質提高方面收效甚微，反而為家長增加了生活負擔。有的幼兒園請家長參與幼兒園教學管理，開展所謂的家長支教，很多家長缺乏教育學、心理學等師范教育的背景知識，導致“趕鴨子上架”；有的幼兒園頻繁開展親子活動作為家庭教育的內容，家長向單位請假也成了頭痛的問題。

此外，幼兒園家長家庭教育在內容界定上尚不夠清晰，家長家庭教育內容尚未形成較為科學的體系。首先，家庭教育學學科領域對家長家庭教育具體內容范圍還不夠明確、清晰。其次，目前家長家庭教育的內容一般是“就事論事”式的個案教學，在家長家庭教育課程建設上缺少相應教學大綱，在內容上隨機、偶然、片段，而這樣的課程建設難以發揮以點帶面的作用。另外，文獻查閱顯示，許多幼兒園推出的家長家庭教育課程缺乏因地制宜的“地方化”、“園本化”家長家庭教育教材，致使許多急需教育指導的家長出現“病急亂求醫”的局面。而符合各園家長自身教育需求的園本教材是推動家長家庭教育工作，真正發揮家長家庭教育作用的第一步；因此相應教材的研發是家長家庭教育指導工作中亟需解決的問題。

（三）家長家庭教育指導方式形式化，學習效果差

第一，家長家庭教育指導方式形式化。《全國家庭教育狀況調查報告》（2018年）中國家庭教育大數據發布的“家長關注的不等于孩子想要的”“閱讀頻率是親子共讀的關鍵因素”“高質量的親子溝通才能滿足孩子的成長需要”等家庭教育真相表明：家長家庭教育支持體系應滿足不同家庭家長個體的需要，提供多方面的教育資源，但事實卻相反。換句話說，針對學前教育階段，現行的家長家庭教育支持體系以幼兒園為主要平臺，以家長學校為主要載體。但部分幼兒園家長學校的家長家庭教育指導、學習流于形式化，重集體、忽視個別，特別是忽視家長學習特點的“專家講，家長聽”的課堂講授式教學方式，不符合成人學習規律，必將影響家長家庭教育指導工作的實施效果。

第二，線上學習效果參差不齊。越來越多的現代家長通過網絡多媒體的方式來尋求解決家庭教育及自身發展方面的問題。隨著互聯網技術的發展普及，各種網絡教育平臺層出不窮，如微信公眾號、微博等，家長想學習的課程，想解決的問題，網絡上都有相關的內容；但由于網絡信息泛濫，知識準入門檻低，網上呈現的內容有時也只是反映個人的觀點，有時則是普遍性的觀點，因此通過線上學習的內容真假難辨并缺少針對性，有時會出現同樣的問題給出截然相反說法的情況。例如，“當別人家的孩子動手打了你家的孩子，該怎么辦？”這個常見現象的回答，也是“公說公有理，婆說婆有理”。

二、幼兒園家長家庭教育支持體系存在問題的歸因分析

（一）幼兒園對家長家庭教育的期望值不高，導致實施效果不明顯

首先，缺乏明確的家長教育效果評價指標。目前，幼兒園與家長溝通時難以給予家長參加幼兒園各項工作評價的機會，如參加對幼兒園教師教育教學工作的評價、幼兒園特色課程建設的評價以及膳食工作開展情況等方面的評價；而且在評價過程中較少考慮與家長溝通時的心態與原則，如相互之間的地位是否平等、是否以幼兒的終身發展為出發點等作為評價工作思考時的原點，缺少專業化的教育評價引領，難以對家長家庭教育提供專業化的支持。

其次，幼兒園家長家庭教育指導工作缺乏園本化、專業化的師資隊伍。目前在幼兒園開展家長家庭教育工作的師資多為幼兒園聘請的一些高校教師或相應外請專家，但一旦涉及外聘，可能就要考慮高額的聘請費用，而且這些外聘專家不一定了解本園家長家庭教育的實際工作開展情況，在一定程度上不接地氣，理論多、專業術語多。但家長家庭教育是對幼兒家長實施的一種專業教育，它要求從事家長家庭教育工作的教師在掌握廣泛的家庭教育理論知識與技能、熟悉兒童權利保護的背景知識的基礎上，還需要具備成人學習特點與規律方面的知識，更要有與不同社會背景人物交往的生活經驗。但在幼兒園家長家庭教育的支持體系中，符合上述素質要求的一線幼兒園教師往往是鳳毛麟角，即使有這樣的人才也難以在幼兒園的現行體制中脫穎而出，這就很難保證幼兒園作為主體在進行家長家庭教育指導工作中的專業性、科學性和有效性。

（二）祖輩家長對年輕家長家庭教育作用的影響

祖輩家長較之年輕父母而言具有豐富的撫養孩子的實踐經驗，但是在實際教育過程中祖輩教養也往往是弱化親子關系的又一重要因素。在家庭教育的實踐層面，許多祖輩家長在撫養幼兒的過程中，憑借的是較為傳統的兒童觀、教育觀，祖輩家長會陷入“以愛的名義卻導致無心的傷害”的教育局面。在家庭教育過程中過度放大自己的教育經驗，在子女的教育問題上經常越殂代皰，包辦代替，甚至搞“一言堂”。降低、弱化了身為父母的年輕家長的法定義務與權力，致使年輕父母在對子女的親子教育中難以發揮自身優勢。同時，也存在年輕父母由于迫于工作、生活壓力，一味單純地將子女丟給祖輩，在子女教育問題上不管不問，“隔代教育”一統天下的異常現象。

（三）親職教育未得到足夠重視

“現代幼兒教育之父”陳鶴琴主張，人們在做父母之前就要學習撫養教育子女的知識。因此，家長自身的文化素質、接受教育的態度以及接受教育的能力等因素影響著家長家庭教育的效果。作為父母，需要與孩子一同成長，成為“學習型的家長”。但由于在不同家庭中，家長文化背景不同、受教育程度也不同，在教育觀念、教育方式方法等方面自然也就千差萬別；加之，父母在家庭教育過程中角色扮演、教育作用發揮不同，致使家庭教育的效果也就不一樣。美國社會學家米爾斯在米德自我發展理論的基礎上提出了“重要他人”這一概念。因此，在幼兒家庭教育支持體系中，每一位家庭成員都是孩子成長的“重要他人”，共同擁有對孩子進行家庭教育的權利與義務。父親與母親一樣都要站好家庭教育中的“崗”，發揮出各自在家庭教育中不可替代的獨特教育價值。

三、幼兒園家長家庭教育支持體系的改進對策

（一）提高認識，建立家長親職教育工作的長效機制

陳鶴琴先生還指出：教師都受過專業訓練，對孩子身心發展規律都有相當的認識，而父母對于如何教育子女還缺乏某些知識，教師要擔負起協助父母改進家庭教育的責任。為此，幼兒園應提升家長家庭教育水平，建立、健全各種家庭教育支持體系，不斷完善相應的規章制度。幼兒園要在“教育孩子”的同時，把“教育家長”與幼兒園辦園水平、幼兒園教師專業化發展、幼兒自身發展等各項工作密切聯系起來，積極拓展幼兒園與家長溝通的途徑與渠道，建立并不斷完善親職教育的長效機制，并把這種認識不斷內化為幼兒園每一位教職工的日常工作需求。

（二）職責分明，確立年輕家長家庭教育中的主體地位

一個不爭的事實是：無論是幼兒園教師還是開展家庭教育講座的專家，任何人都不可能替代家長在家庭教育中作為家庭教育主體的地位。因此，幼兒園在開展相應家庭教育工作的時候，要培養與激發家長在家庭教育中的主體意識，確立其主體地位。特別是面對有各種特殊需要的家長，這就要求家庭教育指導一方面要為家長提供解決家庭教育問題的知識技巧。另一方面也要考慮家長自身的發展需要，增加為家長自身成長的專門內容。使家長們在日常生活中虛心向比自己有經驗的長輩或同輩學習的同時，通過主動閱讀相關家庭教育書籍或“互聯網+”的方式，不斷提高自己的家庭教育理論與技能技巧，特別是充分認識到“父母不是孩子成長唯一的影響源”，通過“親職教育”，善于利用包括自己在內的所有家庭教育資源對孩子施以積極影響。如參加幼兒園、婦聯等組織的家庭教育講座與培訓活動，以得到科學、系統的家庭教育指導，讓家長在陪著孩子成長的過程中自身也“一同成長”。

同時，祖輩父母在家庭教育過程中應做到“盡職盡責，但不越位”，擺正自己的位置，協助年輕父輩家長完成子女家庭教育工作，做年輕父母家長在子女家庭教育教育過程中的“合作者、支持者、幫助者”而不是“主導者、包辦者”；在子女家庭教育過程中既注意協助年輕父母建立起教養權威，同時，也避免出現甩手不管、置身事外的“旁觀者”現象。注意適時、適度發揮在子女家庭教育過程中的建設性作用，實現以“年輕父輩家長為主，祖輩家長為輔”的良好局面。

（三）廣泛宣傳，調動社會機構參與家長家庭教育工作的積極性，發揮獨特作用

幼兒教育是幼兒園教育與家庭教育、社會教育共同參與的教育活動。在社會教育力量方面存在著一些非營利性家庭教育公益指導機構和營利性家庭教育商業指導機構。黨的十八大以來，習近平總書記提出“注重家庭、注重家教、注重家風”，我國各級黨委、政府、婦聯、群團組織也都積極響應，加強家長家庭教育指導工作。各地黨委領導下的“關心下一代工作委員會”、教育主管部門與婦聯聯合發起組織的“家庭教育講師團”、學術社團“家庭教育研究會”等紛紛開展內容豐富多彩、形式多樣的公益性家庭教育活動，“百場家庭教育公益講座進學校、進社區”等系列公益講座受眾廣泛，效果明顯。此外，一些NGO，如“ICDP”，也在關注農村社區的留守兒童家庭教育問題，針對農村留守兒童的照顧者與農村兒童家庭教育指導工作志愿服務者開展了相應的專業化家庭教育指導工作。

與此同時，社會上也存在著一些通過提供教育產品，進行教育服務，以營利為目的的家庭教育指導機構。這些機構一般以充當家庭教師或通過開辦家庭教育職業培訓班等方式來提供個性化家庭教育服務。在把握好這些營利性家庭教育指導機構正確的發展方向的同時，需進一步做好這些家庭教育指導機構家庭教育課程的計劃性與科學性，使這些機構也逐漸成為家長家庭教育支持體系中的一支重要補充力量。

總之，隨著現代家庭教育家長需求多元化發展的趨勢，不同區域、不同家庭結構的家長家庭教育需求也不同。只有在滿足家長家庭教育共性需求的同時，不斷建立和優化家長家庭教育個性化支持體系，才能使每一個家庭成為國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點并成為每一個孩子夢想起航的地方。