民族地區幼兒教師普通話存在的問題及對策
——以西昌地區為例

（大理大學教師教育學院，云南大理671003）

隨著國家社會經濟繁榮發展，普通話成為人們語言交流的工具也愈發普及。2020年4月國家教育部提出將對貧困地區教師開展普通話提升培訓，主要是針對“三區三州”地區的民族聚居地區，面向普通話教學能力較弱的農村教師、少數民族教師。作為幼兒教師，尤其是民族地區的幼兒教師，在具有教學專業知識的同時，還需掌握表達標準且流暢的普通話。3—6歲是兒童語言習得的黃金期，在這個最關鍵的時期，教師普通話水平的高低會影響幼兒今后的語言發展，甚至會影響到幼兒的成長。切實提高民族地區幼兒教師普通話水平不僅關乎幼兒今后的全面發展，也關乎幼兒教師個人業務能力的提升。

一、當前民族區域幼師普通話水平的現狀

當前民族地區教師普通話現狀不容樂觀，存在很多問題，這些問題制約了民族地區幼兒教育的發展。筆者在民族地區幼兒園調研過程中發現，極少數教師可以熟練掌握標準的普通話，而大多數教師的普通話還夾雜有方音，教師的普通話總體水平還處于較低狀態、存在很多問題，具體表現在三個方面：一是語音規范方面，例如在上語言領域課程——《蝴蝶泉的故事》時，教師將蝴（hú）蝶讀成（fú）蝶；在午飯進餐前，老師將準（zhǔn）備吃飯念成準（zǔn）備吃飯。有學者指出部分幼師存在方音變異，未達到普通話語音標準、語音錯誤類別明顯等現象；二是語言環境方面，教師之間互相交流、課下與孩子交流、教師與家長之間的溝通都沒有使用普通話而是使用方言。三是缺乏普通話的使用習慣，有學者研究發現民族地區學前教育專業的師范生使用普通話以及學習普通話過程中存在很大的問題，據調查，西昌民族幼專學前教育專業100%的彝族師范生在日常生活中不愿使用普通話，選擇使用漢語進行日常交際的彝族師范生所使用的漢語均為四川方言。

在這個多民族融合、發展的時代，普通話成為了人們之間溝通的橋梁，因此提高民族地區人們的普通話水平，尤其是民族地區幼兒教師普通話的水平顯得至關重要。

二、當前民族地區幼師普通話水平普遍較低的原因

當前民族地區幼兒教師普通話水平低下有許多方面的原因，總體而言，主要有以下幾個制約因素。

（一）方言對教師普通話表達的影響

民族語言和當地方言是此地區人們主要的交際手段，有著濃厚的地域特色，其對普通話的發音有著極大的影響。每一個地區的方言都有其不同的特點，人們會不自覺地把方言帶到標準語的環境中去。在我們國家標準語即普通話，非標準語即各地方言，一般在語音、詞匯、語法三個方面來區別二者，其中表現最明顯、最復雜的是語音方面。在大理白族自治州，人們在使用普通話時很難區分聲母n、l，白語的語音系統里雖然有n、l聲母，但與漢語普通話的n、l聲母字的分布不吻合。白族地區的漢語方言n、l 同屬于一個音位，多數人的口音是有n 無l。在漢語普通話里，n聲母字少于l聲母字，應該用記少不記多的辦法來區分、讀準n、l 聲母字。因此方言以及民族語言對民族地區幼兒教師普通話水平的提高帶來很大的困難，如果不加強提升可能會對幼兒的語言發展有一定的影響。

（二）語言環境對教師的影響

隨著國家經濟水平的提高和科技的進步，各地區、民族之間的交流交往日益頻繁，客觀環境的改善促進了普通話的推廣。同時，國家也采取了－系列舉措來加強普通話的推廣力度，2000年全國人大常委頒布了《中華人民共和國國家通用語言文字法》來推動國家通用語言文字的標準化及規范化發展。但是，學習語言是一個漫長且不斷積累的過程，普通話水平想要得到切實提高不能一蹴而就。作為語言學習者，語言環境的好壞與否起到至關重要的作用，在人人使用標準語的環境中，普通話水平才會得到提高。民族地區教師在日常生活中使用方言，部分幼兒園并沒有規定在日常交流中必須使用標準普通話，有的幼兒園甚至在公務活動中也使用地方方言，這些現狀導致教師的普通話水平難以提高。普通話使用頻率低下和沒有良好的語言環境是教師難以真正掌握好普通話的最大弊端。

（三）教師對普通話教學的認識不夠到位

首先，教師自覺講普通話的能動性低下。在民族地區幼兒園很多教師只有在特定場合才會使用普通話，在課下或者一日活動的休息時間在與幼兒交流時為了方便省事也大多使用方言。大多教師缺乏說普通話的主觀能動性，只在課堂上使用普通話對其整體水平的影響很大。其次，教師沒有深刻意識到普通話水平的高低會影響幼兒未來在語言領域的發展，幼兒園是幼兒開始系統化學習的地方，這一階段也是孩子們學習語言的最佳期。入園之前，孩子接觸的大都是家庭成員，語言的學習大多都來自于家長，入園后孩子們最先接觸的就是教師，語言交流最頻繁的也是教師。教師的言傳身教會對幼兒產生很大的影響，教師群體一定要做好示范工作，如果他們不能夠深刻認識自身普通話水平會對孩子今后語言發展有很大影響這一問題，那么教師普通話水平將很難得到提升。

三、提高當前民族地區幼師普通話水平的對策

教師的一言一行都在耳濡目染著正處于可塑期的幼兒，但目前民族地區幼兒教師普通話水平整體偏低的現狀深刻影響了當地幼兒教育的發展，因此社會、學校、教師自身應重視普通話在幼兒教育中的重要性，如何提高民族地區幼兒教師普通話水平是當前學前教育領域需要思考的一個重要議題，筆者認為現階段可采取的措施有以下幾個方面：

（一）營造氛圍，提升普通話表達能力

創造勇于說、樂于說、能夠得到他人積極回應的語言環境對普通話表達能力的提升有很大的幫助。教師必須克服心理的重重障礙，無論何種場景、場合盡可能用普通話與他人交流。孟母三遷的典故印證了環境對幼兒成長的重要性，普通話的學習也是如此的，一個良好的環境、良好的氛圍能夠對教師群體普通話提升起到積極作用。首先，學校要加強重視，充分給予教師一個良好的說普通話的氛圍，也可以采取多種方式方法，例如：黑板報、展板、張貼標語、講座等這些隱性或顯性課程來鼓勵教師在公共場合使用普通話。其次，教師也需要對這方面加以重視，尤其在課后互相交流、與孩子們、與家長交流時盡可能地使用普通話。最后，教師之間普通話水平也參差不齊，在交流時如發現其他老師發音不標準以及發錯音時候必須要及時糾正。《勸學》中說道：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！痹谶@樣良好的人人都講普通話的環境中，民族地區幼兒教師普通話水平肯定會有所改善。

（二）提高教師“推普”、“說普”的積極性

學校以及相關部門需要加大普通話使用的宣傳力度，讓教師從根本上意識到普通話對幼兒教育、發展的重要意義，從思想上重視使用普通話教學。將普通話能力測試與教學質量以及教師的職稱職務晉升掛鉤，并把其設置為考核中的必要環節可以加強推普意識，促使教師在教學中主動使用普通話，以此來不斷提升自身的普通話水平。尤其作為一名幼兒教師，必須明確說好普通話的意義所在，只有這樣才會在平常的工作以及生活中把它重視起來，才會用實際的行動去改變吐字歸音不標準、語言表達不流暢等問題。幼兒期是兒童語言習得的黃金期，這一時期他們具有較強的模仿力，因此教師的引導和教育顯得至關重要。教師對普通話的重視，會直接影響孩子們對普通話的認識和重視程度，甚至會影響孩子們今后語言學習的能力。綜上，學校以及相關部門需要加大對普通話的宣傳，切實把“推普”“說普”工作落到實處，教師群體也要認識到講好普通話的重要性。

（三）學校加強教師普通話培訓，提供多種學習資源

流暢、嫻熟、標準的普通話，是所有幼兒教師應掌握的必備技能。普通話培訓，也是切實提升幼兒教師普通話水平的重要途徑。民族地區幼兒園應著重加大對教師普通話表達的訓練、調動教師參加普通話培訓的積極性，切實提升幼兒教師的普通話水平，給孩子在幼兒園的成長中提供一個科學健康的語言環境。通常情況下公開發言可以比較真實地檢測一個人普通話語音水平的高低，學校可以通過舉辦演講比賽、主題辯論賽、詩歌朗誦、即興交流等多種活動來激發教師對普通話教育的重視程度。這些措施不僅可以敦促教師使用標準的普通話、促進普通話口語表達能力，還可以幫助教師糾正方言發音習慣等問題。此外，學校還需要給教師提供各種學習、練習普通話的資源，例如網絡課程、名師講座、名篇賞析、央視主持人稿件播讀等。這些方式不僅有利于教師發現普通話特有的魅力以及強大的感染力，還可以激發教師對學習普通話、說好普通話的熱情，從而提高教師普通話的整體水平。

四、結語

3—6 歲是幼兒語言獲得的關鍵時期。因此幼兒教師作為幼兒的啟蒙者，說好一口流利、標準的普通話對孩子的語言發展和思維發展尤為重要，也會對其今后的學習產生深遠的影響。本文首先論述了當前民族地區幼兒教師普通話水平較低的客觀現實，歸納總結了造成這一問題的具體原因，進一步闡述了應從營造良好氛圍、提高推普、說普積極性、加強培訓，提供多種學習資源這幾個方面來切實提高當前民族地區幼兒教師普通話水平，從而進一步促進民族地區學前教育的發展。