學生主體視角下高校課程思政的實現路徑

（延安大學，陜西延安716000；華中師范大學，湖北武漢430079）

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。我們要把做實課程思政教育教學，將立德樹人貫徹到課堂教學的全過程，有效推動課程思政的更好發展，逐步構筑育人大格局。

一、學生主體視角下高校課程思政的重要意義

進入新時代，課程思政強調把“立德樹人”作為教育教學的根本任務，具有十分重要現實意義，為中國特色社會主義提供德才兼備的合格人才。

1.培養堅定的政治素養。課程思政彰顯社會主義辦學方向，遵循育人規律，是新時代高校完善育人體系、占領意識形態主陣地的必然要求。通過高校課程思政教育教學，提高學生的政治素質，強化學生的思想建設，有利于增強新時代大學生對民族國家的深度認識。同時，課程思政教育教學也有利于筑牢新時代大學生的理想信念，能夠增強新時代大學生的愛黨愛國之情，能夠涵養新時代大學生的內在本色，也能夠增強新時代大學生的家國情懷。

2.培養高尚的道德情操。深入推進高校課程思政，有助于改變以往專業課程教學中被弱化甚至忽視思想政治教育的功能。畢竟，專業課程在傳授專業技能和知識的同時，蘊含著豐富的思想教育資源，能夠塑造人的價值觀和人生觀，更好地促進學生的社會化過程以及人的全面發展。換言之，高校課程思政能夠使得新時代大學生更好地實現個人全面發展，尤其突出新時代大學生的道德觀建設，實現立德樹人，提升大學生的社會道德意識，尊崇社會道德規范，使社會成為有溫度、有溫暖的共同體，科學回應高文憑人才犯罪率越來越高的現實危險。

3.培養合格的時代人才。當今世界，是國家之間多種力量和多種能力的競爭過程，但歸根結底更是人才之間的競爭。課程思政是人才培養的應有之義，更是必備內容，我們必須優化和完善新時代人才培養機制。換句話說，要想培養符合新時代的合格大學生，必須充分發揮思政課程的教育引領作用，為新時代中國特色社會主義奠定人才基礎。換言之，課程思政是全面培育當今時代高品質人才的必由之路，必須始終保持專業課程與思政課程的高度融合，并不斷創新發展和長期關注思政課程。

二、學生主體視角下高校課程思政的問題表現

基于學生主體的參與式需求調查，高校課程思政教育存在以下若干問題，從而制約著課程思政價值目標的實現，也未能最大限度發揮高校課程思政的育人功能。

1.課程思政內容缺乏趣味性。部分同學感覺課程思政教育教學相對比較枯燥，尤其內容缺乏趣味性，都是一些平平淡淡的思政內容，自然產生厭倦情緒，致使課程思政授課過程印象不深刻，效果不明顯。在某種情況下，甚至可能會出現反面效果，使學生產生排斥情緒，內心生成抵觸思維。也就是說，由于課程思政內容缺乏趣味性，在教與學的互動過程中，出現一定實際偏差，使課程思政最終結果不盡如人意，甚至事與愿違。為此，需要有效選擇和充分準備合適的、趣味的課程思政內容，切實喚醒學生主體的內在學習欲望。

2.課程思政形式缺乏新穎性。從教學實際情況來看，有的課程思政教育教學形式較為僵化，教學方法相對單一，甚至比較死板，缺乏新穎性和創新性，課程思政自然收效不高。也就是說，課程思政教育教學陷入了能力困境，手段的缺失和能力的缺失使得課程思政教學質量不高，未能增強課程思政教育教學的吸引性、獨特性，導致高校課程思政教育教學未能達到預期育人功效。除此之外，相關案例融入不足，尤其典型案例更是不多，致使課程思政講不透、講不明、講不清，老師模模糊糊，學生迷迷糊糊，制約著課程思政的教學質量，學生群體的綜合素質提升受到阻礙。

3.課程思政教育缺乏深度性。從高校課程思政全局發展來看，高校教師是落實課程思政關鍵所在，他們是課程思政教育教學的設計者、引導者和實施者。而課程思政也直接考驗著高校教師的授課綜合能力，可以說，高校教師關乎課程思政教育教學的直接成效。故此，為了有效提升課程思政育人功能，高校教師更要實現知識傳授、能力培養，也要進一步挖掘課程思政資源，從而保障課程思政的順利進行。然而，由于課程思政教育教學缺乏一定深度性，教學內容缺乏趣味性，教學形式缺乏吸引力，久而久之，使得課程思政未能更好地深入學生內心，很難真正達到《高等學校課程思政建設指導綱要》的目標要求。

三、學生主體視角下高校課程思政的問題分析

問題是發展的動力，我們要正確面對課程思政存在的問題，并對其進行科學剖析，這是化解高校課程思政困局的關鍵，唯有如此，我們才能準確找到課程思政教育教學的可行路徑。

1.課程思政的目標價值錯位。在現實教學過程中，課程思政存在為了思政教育而教育的現實問題，而非為了培養學生的綜合素質為目標導向，使得目標價值錯位，導致課程思政育人功能弱化，甚至使得學生群體對課程思政有厭倦情緒。為此，高校教師要力求專業武裝頭腦、思政滋養靈魂，凸顯整體性設計，形成系統化育人機制，從而真正實現高校課程思政的目標價值。唯有樹立正確的價值理念，才能更好推進課程思政的高效發展，才能更好實現課程思政的目標價值。

2.課程思政教育方法的缺位。正是由于課程思政的目標價值缺位，以及課程思政的教學方法比較單一，甚至過于古板，沒創新意識和創新精神，導致學生群體對課程思政相關問題缺乏深刻思考，缺乏自主探究，學生自主能力建設相對滯后。就算學生群體感興趣，但由于教學方法不具有吸引力，學生難免出現厭倦情緒。為此，需要努力找到知識目標與德育目標的契合點，通過互聯網多媒體技術選擇和整理素材，采用多種教學手段和方“潤物細無聲”地把專業教育與育人教育的有機結合與詮釋，達到了深化課程教學改革的需要。

3.思政與課程融合的不到位。改革開放后，我國經濟社會得以迅猛發展，社會利益格局得以調整，社會分工日益明細，廣大社會成員的個體需求呈現出多元化、多樣化的傾向。同樣，高校學生群體的世界觀、人生觀和價值觀也日益多元化、多樣化，這使得加強課程思政教育教學至關重要。與此同時，學生群體的三觀建設也需要得到不斷構建和持續完善，這就要求將主流價值觀念有效融入高校課程教學，而在這其中，高校教師則是課程思政的核心環節，高校教師要自覺改變重知識傳授輕思政育人的傳統思維，逐步提升學生群體對課程思政的內在認同；也就是說，高校教師要時刻關注思政教育資源，把握思政教育時機，主動培養學生群體的思想道德品質。

四、學生主體視角下高校課程思政的實現路徑

提升高校課程思政教育質量，需要注重多方面建設，從而構建課程思政的育人大格局。而且，要全方位、立體式推進整體教學過程，高效助力課程思政能力，切實提升課程思政的教學質量。

1.高度重視思政課程教育教學。作為一種全新的教育理念，課程思政的提出和發展，是我國高等教育客觀發展的必然要求，符合中國特色社會主義的偉大建設。高校課程思政就是將育人意識有效融入高校課堂之中，使思政融入專業課程教學，不斷提升課程思政的高質量發展。為此，高校領導、高校教師和學生群體必須高度重視課程思政的重大意義，從全局來看，全面推進高校課程思政更好發展，直接影響甚至決定著中國特色社會主義接班人的關鍵問題。為此，必須有效宣傳并嚴肅強調高校課程思政的重要性和緊迫性，組織系列課程思政優秀講座，推出學校課程思政典型模范，營造人人重視課程思政、人人參與課程思政的良好局面。

2.科學落實課程思政育人功能。實踐證明，有效開展課程思政教育教學，高校教師顯然是至關重要的，必須提升高校教師課程思政的教學能力，豐富高校教師課程思政的教學方法，進而深入推進課程思政建設，促成更大成效。除此之外，高校教師還要依據專業課程實際情況，根據教學內容特性充分踐行思想政治教育。同時，課程思政更要緊緊圍繞國家發展大局、民族國家認同、法律規則意識、社會道德規范等內容有效融合高校課程思政教育教學，依據專業課程特性，深挖課程思政內在元素，實現專業課程與思想政治教育的高效融合，使之入腦入心，不斷堅定學生群體理想信念，提升立德樹人的具體成效。

3.創新探索課程思政教育形式。專業課程蘊含著豐富的思政元素：一方面，專業知識具有明顯的價值傾向、家國情懷；另一方面，教師可以進一步拓展和挖掘豐富的思政元素。面對科學信息技術的高速發展，高校教師要科學借助現代科學技術，充分發揮互聯網信息技術的巨大優勢，有效檢索和利用典型案例進行課堂引導，逐步增強課程思政的吸引力，切實激發學生主體的能動性，提升學生群體深度思考和深度探究的能力。同時，高校教師還應當堅持與時俱進，解放思想，有效結合時下時政新聞進行分析和講解，營造良好的課程思政教育氛圍和教學環境。

4.有效提升學生自主學習能力。實現高校課程思政的目標價值至關重要，除了要創新課程思政的教學形式，還要注重發揮學生群體的參與功能，倘若沒有學生群體的有效參與，課程思政就不會獲得可持續性發展。為此，需要積極引導學生參與課程思政，使學生群體能夠獨立自主地表達個人觀點和個人看法。換言之，課程思政就是要培養學生，塑造學生，實現學生的更大轉變，達到立德樹人，喚醒學生群體的主體性，讓學生群體成為課程思政中的重要參與主體，實現專業課程與課程思政的雙向促進、雙向發展。長此以往，高校大學生的主觀能動性就會得充分、科學、有效的訓練，學生群體自然會高效融入課程思政教育教學，同時，也會真正釋放學生群體參與課程思政的熱情和激情。