新冠肺炎疫情期間英語專業網絡教學中家國情懷的滲透
——以“視聽說教程1”為例

（湖南應用技術學院，湖南常德415900）

一、引言

突如其來的新冠肺炎，以迅猛之勢席卷全球。在我國，黨中央及時決定成立中央應對疫情工作領導小組，對抗擊疫情作出一系列重大戰略部署，經過幾個月無數抗疫英雄舍小家為大家的奉獻與全民堅守，取得了巨大成效。在此次全民抗疫戰中，中國人民展現出團結協作、共克時艱的家國情懷，用實際行動向世界詮釋了人類命運共同體理念，展現了中國負責任大國的擔當與中國精神。與此同時，一些西方國家從疫情最初爆發到不斷擴散蔓延，對華態度不斷變化，尤其以美國為首的西方政客在各大媒體發表不當言論，企圖借此轉嫁責任，擾亂我國內政與民心。

英語專業的特殊性使得學生有更多機會瀏覽外文網站，接觸不良言論，但由于其本身思想的不成熟性，容易被一些不好的言論所影響，故在此特殊期間，在線上英語專業授課中進行家國情懷教育顯得尤為重要。英語視聽說課程作為英語專業基礎課程，通過“視”、“聽”、“說”的結合，以直觀畫面為基礎開展有針對性的口語訓練，以提高學生思辨能力與英語語用能力。結合此次疫情現狀與英語專業視聽說課程教學目標，將教材與高校網課平臺結合起來，將一線戰疫故事與青年成長結合起來，將家國情懷與時代精神結合起來，有利于貫徹新時期黨的教育方針，落實立德樹人理念；通過線上育人實踐活動的開展，有利于提高英語專業學生思辨能力與英語語用能力，并培養當代大學生的時代責任意識及家國認同感。

二、家國情懷與家國情懷教育

家國情懷是儒家傳統，“修身、齊家、治國、平天下”就是這種情懷的具體表現。家國情懷是眾多情懷的一種，與家庭情懷和國家情懷關系最密切，它們相互滲透、相互促進。其基本內涵包括家國同構、共同體意識和仁愛之情；強調個人修身、重視親情、心懷天下。在此次新冠肺炎抗疫期間，家國一體、休戚與共的使命感和責任心是支撐中華民族生生不息，是使我們戰勝疫情的重要精神支柱。

落實家國情懷教育，需要以學科教學為依托，在課堂中進行有效滲透和融入。關于家國情懷的研究方興未艾，尤其是近兩年響應國家教育方針，落實“三全育人”理念后，對于家國情懷教育的研究正如火如荼地進行。研究主題主要集中于學科教學與家國情懷教育的融合，尤其關于中小學生課堂的家國情感培育研究與少數的高校思政課程中家國情懷的培養研究成為近兩年研究重點。

三、疫情期間英語專業教學中家國情懷教育現狀

在網絡教學初期進行分班不記名問卷調查，并收集問卷368份（有效份數為362份）進行整理與分析，得出疫情期間英語專業教學中家國情懷教育現狀如下：

（一）教師對家國情懷教育的重要性認識不足

根據問卷調查，75%的高校英語教師認為，疫情期間，如何開展線上英語教學已成為當前英語教學最大的難題，且英語專業教學最重要的是培養學生英語語言基礎知識與技能，教學主要任務是通過豐富教學內容提高學生英語語用能力，滿足社會對于高水平應用型英語專業人才的需求。家國情懷教育屬于思想政治理論課教師的授課內容，且思想政治理論課程與英語專業課程之間無必然的聯系，英語專業教師都非思想政治專業科班出身，也很難在課堂中融入家國情懷教育。其中60%的英語專業教師認為，學生思想工作有班級輔導員，學校有專門分管學生工作的學工處，加之開設有思想政治理論課，在英語專業教學中融入家國情懷教育屬多余。25%的高校英語教師認為，在此特殊期間，線上英語教學中非常有必要融入家國情懷教育，但受自身專業限制，對思想政治理論課與英語專業課程關系把握不清，目前還未找到有效的滲透方法。高校英語教師在疫情期間所處狀況，導致在開展英語專業教學中，未能融入家國情懷教育，從而難以實現“立德樹人”的教育要求。

（二）學生家國情懷意識淡薄

依問卷調查顯示，在此次疫情期間，70%的英語專業學生目前存在漠視國情、家庭，甚至不關注社會公共事務等問題。其中部分學生對當前國家形勢與政策理解有誤，出現較為極端的厭世情緒。這些可以說是沒有深刻理解國家、民族的概念，缺乏對民族、國家的認同感。還有一部分同學宅家學習封閉自我，缺少與外界面對面溝通，沉浸在虛擬網絡世界中，網絡多元文化和各種思潮在此特殊期間滲入學生思想，尤其是以美國為首的西方政客在各大媒體發表的不當言論，使三觀還處于塑造期的英語專業學生曲解家國情懷概念，影響其道德判斷力，消解著英語專業學生的家國認同感。

（三）網絡課程不適，教材中國文化元素不足

根據疫情期間教育部“停課不停學”指示，網絡教學在全國全面推進，各大網絡平臺推出滿足學生需求的各類課程，但各學習平臺推出的免費課程有95%的課程為教師錄播課程，缺少與學生們的互動交流，且內容極具專業性，很少涉及學生家國情懷教育。問卷調查結果顯示，82%的學生不喜歡網絡錄播課程，96%的學生希望授課教師能搭建自身網絡教學平臺，并承擔教學任務而非布置任務似的每天準時打卡簽到，完成某平臺課程觀看與練習。另一方面，目前英語專業基礎課程教材偏向于學生聽、說、讀、寫、譯基礎知識的掌握與基本技能的培養，內容專業性強，缺乏思政內容。84%的同學希望教師在進行網絡直播課程中的授課素材不拘泥于教材，能呈現豐富的教學內容。

四、疫情期間線上英語專業視聽說教學與家國情懷教育融合方式

（一）提升教師家國意識，認真踐行立德樹人教育理念

教師作為學生的引路人與課堂教學的主導者，自身素養直接影響和決定著課堂教學效果。其教師需把自我道德修養與教書育人相結合，做到以德立身、以德施教。英語專業教師個人強烈的家國認同感有助于教學中開展家國情懷教育。英語視聽說作為英語專業基礎核心課程，相對于其它課程學生更加重視，期望值相對較高，這要求該課程教師在加強專業素養教育的同時加強思政理論學習，關注時政，關心國家利益，弘揚社會主義核心價值觀，傳播正能量促進特殊時期高校和諧穩定。疫情當前，充分利用網絡資源，如新華社及ChinaDaily官方微信公眾號、中英雙語新聞網站等搜集蘊含正能量的視頻與文章，結合教材進行家國情懷的課堂融合教學。課余利用微信群或QQ群成立時政新聞討論小組，學習思想政治理論，探討疫情中熱點話題，交流各授課班級學生出現思政問題的處理方法，并進行網絡集體備課，有助于加強教師間的交流，互相監督學習，提高教師的家國認同感。

（二）豐富網絡教學內容，促進課程教學與家國情懷教育的有機融合

依學生需求，在此特殊期間本課程教師均自主開發課程開展網絡教學。網絡教學內容不應拘泥于教材，在挖掘教材德育內涵的同時，因時制宜開發有助于培養學生語用能力與思辨能力的學習課件。習近平總書記在2019年河南考察時強調要講好黨的故事、英雄和烈士的故事，加強革命傳統教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育，把紅色基因傳承好，確保紅色江山永不變色。疫情期間，在以習近平總書記為核心的黨中央領導下，堅持把我國人民群眾的生命安全放在第一位，舉國動員打響這場疫情防控的人民戰爭。其間涌現出許多愛國敬業、感人至深、奮斗在一線和在戰役后方默默支援的英雄事跡。這些都為本課程教學提供了有力的家國情懷教育素材。結合本課程教學大綱利用網絡收集整理疫情期間抗疫案例、國內外實時動向精心設計線上英語專業視聽說教學中家國情懷教育的多媒體課件，培養學生具備良好的思想品質和職業精神。推送ChinaDaily每日更新至網絡學習班級，培養學生英語閱讀能力的同時提高學生關注時政、關心國家的意識。每周推送央視中國城市英文版宣傳片至云班課作為課前學習資料，并選取充滿正能量的中國經典英文版小故事與英文歌曲，培養學生積極向上的品質，同時提高學生的家國情懷認同感。

（三）優化網絡教學活動，深化家國認同感

以培養學生自主學習能力為目標，不斷探索教學方法，精心設計以學生為中心的網絡課堂教學活動，開展新穎生動、貼近生活的實踐活動，增強德育效果。在整個疫情期間倡導啟發式、討論式、參與式網絡教學。疫情初期，采用專題講授、小組討論、匯報展示、知識競賽等形式進行新冠肺炎雙語版知識學習。后期實踐教學中以小組合作學習的方式積極開展以“我身邊的抗疫事跡”為主題的實踐調查，要求學生收集身邊真實的抗疫事跡進行整理，在活動課中用英文予以小組匯報與交流，在提高學生英語語用能力的同時培養學生心懷天下的良好品質。鼓勵學生在條件允許的情況下積極參與抗疫志愿者活動，宣傳國家防疫防控政策、輔助工作人員進行體溫檢測、開展疫情心理輔導等。將活動用英文文字與圖片進行結合記錄下來，由教師上報學院學工，進行宣傳與嘉獎，能夠有效調動學生的積極性，提升自主學習能力與團隊合作能力。錄制英文版“中國加油，武漢加油”視頻上傳至外文網站，傳播正能量。對于個別學生，以科任教師為中心聯合班級輔導員、家長、班委幫扶小組予以輔導，幫助其樹立正確的三觀。結合BBC 推出的紀錄片之《杜甫：中國最偉大的詩人》與教材unit3組織文化育人的課堂活動，讓學生在掌握英語視聽說知識與技能的同時增強文化自信，也更加明白作為當代大學生的使命與擔當。

（四）建立網絡教學反饋機制，確保家國情懷教育落到實處

教師通過網絡平臺教師端對學生課前預習、課堂活動與課后學習予以檢測與監督。根據后臺數據對學生進行分組管理，開展網課幫扶學習活動，確保每個學生在疫情期間扎扎實實地進行了學習。課后定期在微信學習群中進行討論與意見收集，線上作業布置中加大主觀題與小組合作題目比重，督促學生專業知識學習的同時實時掌握學生思想政治狀況。通過這一系列的活動來確保在本課程中家國情懷教育的有效性。

五、結語

在此次疫情期間開展本課程網絡教學中的家國情懷教育有利于踐行社會主義核心價值觀與立德樹人教育理念。教師家國情懷素養的提升，教學內容的完善，教學活動的優化與教學反饋機制的建立有助于在英語視聽說專業教學中家國情懷教育的開展；有利于提高英語專業學生英語語用能力與思辨能力，培養當代大學生的時代責任意識及家國認同感。對于英語專業其它課程中開展家國情懷教育有借鑒意義。