有效的提問策略與小學數學教學效率的思考

鄧小華

摘要：課堂提問是小學數學教學的重要環節，有效的課堂提問不僅可以激發學生的學習興趣，促使學生積極思考，而且可以幫助教師更加清楚地了解和掌握學生的學習情況，從而更具針對性的實施教學安排。因此，有效的課堂提問對小學數學教學效率的提升具有積極的推動作用。本文首先分析和闡述了有效的課堂提問對小學數學教學效率提升的積極意義，然后就小學數學教學中有效的提問策略展開探討和研究。

關鍵詞：提問策略;小學數學;教學效率;思考

一、有效的課堂提問對小學數學教學效率提升的積極作用

有效的課堂提問對小學數學教學效率的提升具有積極的促進作用。在小學數學課堂上，有效的提問不僅可以更好地提高學生的學習興趣，激發學生積極思考的熱情，鍛煉學生的數學分析能力和思維能力，而且可以營造出輕松愉悅的課堂氛圍，加強師生之間的溝通交流，拉近老師和學生的距離，促進良好的師生關系的建立，推進小學數學教學活動的順利開展和實施，進而促進小學數學課堂教學效率的提升。所以說，有效的課堂提問是提升小學數學教學效率的關鍵因素和重要手段。

對于小學階段的學生來說，他們的邏輯思維能力還沒有形成，同時由于思維活躍，導致課上不易集中注意力，而有效的課堂提問可以促使學生產生探索知識的欲望，幫助學生循序漸進的進行數學知識的摸索和學習，促使學生邏輯能力的培養和提升，優化課堂教學效果，提高小學數學課堂的教學效率。

二、小學數學教學中有效的提問策略

（一）做好課前準備以及提前備好課

要想提高課堂提問的有效性需要小學數學教師提前做好課前準備，充分了解學生的學習情況和基礎情況，了解學生的興趣所在，弄清楚學生在學習中的困惑，從而更具針對性的開展課堂提問，為課堂提問積累豐富的素材，使學生更容易被教師的提問所吸引，從而積極主動的探索數學知識。除此之外，還要求教師備好課，將教材完全吃透，把握好教學內容的重點和難點，真正做到對教學內容中知識和理論的融會貫通，從而更具創造性地進行課堂的提問，促使問題更具針對性和啟發性，提升課堂提問的有效性，促進小學數學教學效率的提升。

（二）合理的創設問題情境

小學數學教師在進行課堂提問時，可以創設合理的問題情境，從而使學生在有趣的情境中積極地進行數學知識的探索和學習，營造出良好的數學學習氛圍。問題情境的創設需要教師抓住教學的重點，在數學問題和學生的思考之間搭起有效的連接，激發起學生探索知識的欲望。問題情境的創設一要注重啟發性，即能夠引發學生積極思考;二要貼近教學的主題，充分結合教學內容創設問題情境;三要注重效率，節省時間。創設問題情境的方法有很多，包括故事情境、現實情境等等。其中比較常用的方法是現實情境創設法。數學教師可以根據教學內容結合生活實際，引導學生運用數學知識解決實際生活中常見的問題。比如，在講解“有余數的除法”這一部分內容時，教師可以問學生“將13個橘子完整的平均裝到4個盤子里，最后出現剩余，你們知道用什么方法計算嗎？”在學生積極思考的時候引入教學的正題，“今天我們要學的就是有余數的除法，學完之后你就知道怎樣計算了，大家一定要認真聽哦”，以此來吸引學生注意力，提高課堂提問的有效性。

（三）抓住數學知識的重難點進行提問

每一章節的數學知識都有重難點，它們是數學學習中的關鍵部分。小學數學教學效率的高低，主要看學生能否就重難點展開深入的思考，將重難點知識有效的理解和消化，從而提高學習的質量和效果。因此，小學數學教師在進行課堂提問時，要緊緊圍繞課堂的重難點進行有效的提問，引導學生對重難點知識進行深入的分析和探討，掌握重難點知識的本質。比如，在講解“三角形的面積”這一塊內容時，組織學生將一個長方形的紙片剪成兩個直角三角形的形狀，然后讓學生運用長方形的面積公式來試著推導直角三角形的面積公式。提問學生“長方形的面積和直角三角形的面積有什么關系，你們可以利用長方形的面積公式推導出直角三角形的面積公式嗎”。當學生推導出直角三角形的面積計算公式時，又可以提問學生“除了直角三角形之外，不規則的三角形的面積如何計算”，因此來引發學生進一步的思考，使學生完全掌握和理解三角形的面積計算方法。

（四）準確把握課堂提問的有利時機

俗話說：機不可失，失不再來。課堂提問要講究提問的時機，什么時間提問，提問什么問題，教師一定要在課前提前想好準備好。準確把握課堂提問的時機，可以更好地調動學生的積極性，活躍課堂的氛圍，把學生的學習熱情充分激發出來，提高學生思維的活躍性，提高課堂教學效率。課堂提問的時機可以把握好以下幾種情況。（1）當學生在學習的過程中遇到障礙時，及時提問;（2）當學生將知識混淆或者思維出現混亂時，及時提問;（3）當學生理解的不夠深刻、一知半解時，及時提問;（4）當學生有所領悟、熱情高漲時，及時提問;（5）當學生注意力不集中、出現走思時，及時提問。

（五）提問后要留出適當的時間供學生思考

課堂提問后留給學生適當的思考時間進行充分地思考可以提高課堂提問的有效性。在小學數學教學中，一些教師在課堂提問后沒有給予學生充分思考的時間就讓學生匆匆作答，很多學生由于緊張和急于作答，導致回答問題時出現錯誤，從而影響自信心，在課堂上不再積極主動的回答問題。因此，小學數學老師在進行課堂提問后，可以囑咐學生不用著急和緊張，引導學生靜下心來把思路理順再進行作答，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，使學生可以從容不迫的回答問題，幫助學生樹立起解決問題的自信心。如果對于稍難的問題，學生在思考時出現障礙，教師可以及時的給與學生適當的指導和提示，引導學生一步步的走出思維的困境。當然，如果學生在深入思考后仍然無法回答，教師也要鼓勵和安慰學生，讓學生明白只要積極思考了即使得不出問題也沒有關系，重要的是思考的過程。通過留出適當的時間供學生進行思考可以進一步提高提問的有效性。

三、結語

有效的課堂提問是提升小學數學教學效率的重要手段。因此，小學數學教師要注重和加強課堂提問在小學數學教學中的合理運用，深入研究課堂提問的策略和方法，提升課堂提問的有效性，促進小學數學教學效率的提升。

參考文獻：

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