混合式教學模式在高職體育教學中的應用探究

王秀紅

摘要：混合式教學模式在教學中的應用能夠充分發揮教師的主導作用，也能充分調動學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力，進而提高教學效果。體育課的教學是以實踐課為主，主要是技術動作的學習和練習，直觀性較強，混合式教學模式適用于體育課程，它的應用提高了教學技能的展現效果，提高了學生學習效率，提高了教育教學水平，促進了高職體育的可持續發展。

關鍵詞：混合式教學模;高職;體育教學

2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》部署任務中要求加快信息化時代教育變革，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》要求認真落實大力推進教育信息化。著力構建基于信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式以及教育治理新模式。

混合式教學模式是在教學中教師運用信息化教學資源線上供學生學習，結合線下面授課使學生獲得知識，提高學習效果的一種新型的教學模式。它是以設備端為輸出口，學生線上觀看視頻文件等相關的學習材料，達到預習、學習、練習的效果。混合式教學模式是現在教學過程的誕生物，在教學過程中擔負著一定的教學功能，是運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容和學習過程及擴展素材的結構化數字資源，它以最低的成本獲得最好的學習效果。

1高職學生的特點

1.1高職學生有較強的自我學習能力

高職學生經過初、高中緊湊學習的磨練，心智成熟，有較強的自我學習能力，在分析問題和解決問題上有自己的思路和獨有的學習模式，可以獨立完成教師交給的學習任務。

1.2高職學生有較好的語言表達能力

高職學生獲得較多知識儲備，語言表達能力相對較強，能夠較清楚地表達自己的所想所思，有利于師生之間的交流溝通。

1.3高職學生活動時間較靈活多樣

高職階段的學習安排較靈活，學校注重自我能力的培養和發展，課余時間相對較多，課業負擔不重，這有利于學生的線上學習，便于安排視頻學習。

1.4高職學生電腦操作能力較強

信息時代需要每位社會人學會應用媒體、網絡學習。高職學生喜歡探究，接觸到的信息媒體較多，對電腦、手機的操作能力較強，這創造了線上學習的必備條件。

2高職體育教師的特點

2.1高職體育教師有較高的學歷和迅速接受新事物的能力

混合式教學模式需要運用信息技術，需要教師對電腦操作相對熟悉，高職體育教師具有較高的學歷，對新生事務接受能力較強，對電腦的操作能力也相對較熟悉，為利用多媒體上課提供了必要條件。

2.2高職體育教師有較強的創新意識

高職院校之間經常有教育教學方面的交流和培訓，在相互交流和培訓中學習新的教學理念和先進的教學方法;在工作中學校要求教師有科學研究，有創新教學手段，鼓勵教師利用多媒體做出更具心意的課件。

2.3高職體育教師有較好的信息運用能力

高職院校會隨著社會的發展進程來不斷調整人才培養的計劃和方案，在高職院校的培養計劃中要求學生具備計算機的簡單操作應用能力，高職院校的教師會不定期進行信息化培訓，學校會提供信息化的教學平臺，鼓勵教師進行信息化教學，不斷提高信息化的運用水平。

3體育課程的特點

3.1技術有要求，重復性強

體育課往往以技術、技能的獲得為主要目標，技術、技能的學習為主要內容，練習為主要手段，重復性強。

3.2身體直接參與其中

體育課的特點就是身體參與其中，通過身體完成技能、技術的練習，掌握運動項目的技能、技術。是一門不能完全在線上完成的課程。

3.3場地的要求

體育課以實踐課為主，需要身體力行，并且每個體育項目都需要在其特有的場地上實施教學。

3.4學習的內容可以分結、分段進行

體育課不同于其它學科，動作的練習可以分結，分段，分解練習，前一個動作完成的不到位，并不能完全控制后面的動作技能練習。

4混合式教學模式在體育課上應用的可行性分析

傳統體育課的教學模式單一，基本上是教師講解，學生練習，教師糾錯，重復過程。這樣的教學過程和方法，相對較枯燥乏味，不能激起學生運動學習的欲望和興趣。混合式教學是線上線下學習的結合，線上運用教師精心設計的教學手段和方法提供生動的圖片和視頻，視頻中優美的動作和高超的技術示范動作，以及各大比賽激烈瞬間的視頻，在實際的教學中更能激起學生的學習欲望。學生可以提供給教師自己課下鍛煉身體的圖片和自拍的視頻，讓課堂變的生動有趣。課中應用線上教學還可以應用簽到、選人、搶答等應用功能，活躍課堂氛圍，有利于學習效果的達成。

信息化的今天，高職院校一般都配有多媒體教室，滿足教師進行多媒體授課的需要（由于條件的限制，有些高職院校的體育館沒有配備多媒體設備）。智能手機、筆記本電腦幾乎屬于每位學生的標配，手機具有方便攜帶，便于操作，加之隨時隨地的無線全網絡覆蓋，為線上學習提供了更有利的條件。

體育課一般每周安排一次，如要系統鍛煉或養成鍛煉習慣，需每周2-3次的鍛煉時間，因此增加線上的自學可以起到督促和引導作用，有利于鍛煉習慣的養成。體育課上，學生對課堂內容的接受能力存在個體差異，同一內容不能滿足學生個性化學習的需要，線上的學習可以彌補這一缺點，學生可以反復觀看視頻內容，對照視頻反復多次練習不會的內容，縮小與技能學習較強學生的差距，加快教學進度。

混合式教學模式充分體現了學生的主體地位與教師的主導地位，教育信息化時代的信息化技術使高校混合式教學模式具備基本條件與基礎設施，論證了實施的可行性。

5結語

混合式教學模式在體育課上的運用可以彌補傳統體育課上難以做到的幾點：調動學生參與活動的積極性，減少單調、枯燥，起到了督促學生練習和引導學生學習的作用;減少個體差異存在的教學困難;增加了學習的時間長度和次數;更生動、形象、具體，讓學生看到技術動作的表象，形成腦海中的動態圖，便于分解動作的講解，提高技術動作的學習效率;將圖片、文字、聲音多種形式整合到一起，使學生很快進入學習狀態;應用學習平臺的自動評分體系更能節約時間，提高體育教師的辦事效率。

參考文獻：

[1]韓佳伶.在線課程背景下“五位一體”混合式教學模式研究[J].教育教學論壇，2019（36）.

[2]董雄.高校大學生體育課教學改革的思考[J].學校體育學，2016（36）.