材料力學中課堂引入的實踐

岳源　馬堯　王璋　葉梯

摘要：在材料力學教學中，如何進行課堂引入，提高學生積極性一直教學的難點。在分析材料力學教學特點和難點的基礎上，提出了材料力學課堂引入的教學設計，最后將該設計思想應用于教學實踐，取得了較好的反響。

關鍵詞：課堂引入;教學設計;教學實踐

中圖分類號：G642.421文獻標識碼：A

材料力學課程是理工科相關專業學生直接面向工程設計的重要技術基礎課程，是結構和強度工程師最主要的專業基礎課[1-3]。

提高學生的理論功底是系統工程，要從課程設計、考核側重、課后習題等多個方面入手，這里僅從課堂引入的角度來討論如何通過合適的課堂引入來使得學生更容易接受和理解基本理論。

一、材料力學教學中課堂引入的難點

材料力學要求課前引入既要注意理論深度，又要考慮學生接受程度[7]。注意理論深度就要求課前引入要圍繞著教學中的理論知識點展開，不能舉的例子離題千里，讓學生不理解引入和這堂課的關系。考慮學生接受程度就要求課前引入要循序漸進，不能上課就是專業術語的堆砌，讓學生一頭霧水還沒有反應過來就到下一個問題。

現階段，學生反饋，不少教師在材料力學缺乏課堂引入，缺乏上課積極性。表現為：學生在接觸概念時產生抗拒心理，對后續的公式推導完全提不起興趣，要么死記硬背，要么自暴自棄。學生這樣的心理導致教師后續課程再精彩，也不能取得教學成功。因此，教師需要對課堂教學中的引入問題足夠的重視。

二、材料力學中課堂引入的實踐

課堂引入需要進行邏輯設計，一般的，結合個人上課經驗，采用如下圖所示邏輯線。

材料力學課程具有很強的實踐性，所以從實際生產生活中選取案例更容易吸引學生。對于司空見慣的現象，教師要分析其中與學生直觀感覺沖突的地方，以引起學生興趣。在此基礎上，教師再新的概念或者實驗，學生更容易接受。接來下，建立力學模型和推導公式就順理成章，在推導公式中，往往需要前面知識作為鋪墊，此時也就對前期知識進行了回顧，學生更容易掌握。當給出本堂課結論時，教師應該利用該結論對前面案例提出的矛盾予以解釋。這樣就形成了現象——新概念——原理——結論——現象解釋的邏輯閉環。

三、結語

文章從材料力學的課程特點和該課程課堂引入的難點入手，分析了材料力學課堂引入的教學設計。教師依據此進行多個班級的教學實踐后，經學生反饋良好，學習積極性明顯提高。工程類學生在學習專業課時，都可以參考本文思路進行課堂引入的教學設計。

參考文獻：

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作者簡介：岳源（1989-），男，陜西洋縣人，講師，主要講授材料力學課程。