中外教師英語教學差異比較分析

摘要：中西方文化教育存在一定差異，導致了中外教師在英語教學中的不同觀點及差異。文章就中外教師教學中的差異做了簡單分析比較，通過對中外教師授課方法、手段的比較分析，尋找差距發揮各自優勢，使英語教學朝著良性循環的方向發展，從而促進中外合作辦學順利進行，實現三方共贏。

關鍵詞：中外教師;英語教學;差異

隨著我國教育事業的發展，許多高等院校都開展了與國外大學合作辦學，采取2+2或3+1辦學模式，并聘用外籍教師到高校授課。其主要目的是提高學生專業英語及英語聽說能力，按照貴方學校的專業課程設置完成一定的課程與貴方學校接軌。通過幾年的觀察發現，中外教師在英語授課時，存在著不同的差異，通過差異我們也發現中方教師不足的地方，從中取長補短，縮短差距，發揮各自的優勢，促進雙方英語教學水平的提高。

1中西方文化教育差異

西方人注重思維性分析、剖析、整合再加以綜合評價，在西方人看來，只有思辯性的東西才是最真實、最完善的。西方國家授課方式講究雙方互動、溝通，一問一答參與進去。中國傳統的教學理念，不是通過歸納、推理，演繹等，而是憑自己多年的教學經驗和掌握的知識，填鴨式的強加灌輸在學生腦海中，無法擺脫陳舊的教學方式。

西方人注重以我為中心，注重創新、注重競爭，他們認為個人是人類社會的一部分。每個人的生存方式及生活質量都取決于個人的能力，每個人都是社會整體，個人利益高于社會整體。他們在講課時穿插與英語相關聯的交叉學科，擴大學科知識，提高知識能源。而中國人強調群體意識，社會意識，個人利益應當維護服從社會整體利益，只有整個社會得到和諧發展，個人能力才能得到最大效益。所以教師在授課時圍繞教材施教，學習面窄，但掌握基礎牢固。

西方人崇尚個人奮斗精神，尤其為個人取得優異成就而感到自豪，從不掩飾自己的自信、榮譽感，鼓勵個人開拓創新，做一番世人未做過的轟轟烈烈偉大事業，家庭觀念比較淡薄，鼓勵學生競爭、創新、激發他們的學習意識。而中國人注重謙虛謹慎，不驕不躁，在個人取得成就時，不炫耀個人榮譽，而是提倡謙虛謹慎，從不“自賣自夸”。所以有些成績優秀受到表揚后的學生從不張揚，在人際關系上，維護現狀，保持和諧穩定。

2中外教師教學滿意度比較

中國教師授課主要以現有教材為主，教學的目的是學生學到一定的知識點，通過四、六級考試。因此，對聽說閱讀寫重視程度不夠，課本比較固定，側重對句型、語法講解而忽視詞匯在交際中的實際運用。通過對本校學生的調查，學生對中外教師授課滿意程度反應如下：

學生為了四六級＼＼考研的需要對教材內容、話語權還是比較滿意，對其他行為滿意度不佳，可以看出中方教師以現有教材為主，主要是培養他們扎實、可靠的英語基本能力及水平。

外方教師在授課中則更多不是以我為主體而是“以學生為主體”組織教學，教材固定，善于穿插教材有關的知識點，喜歡小班授課，在授課過程中喜歡啟發、互動、問答形式來提高聽說能力，激發學生的學習熱情。

其次，外籍教師方法靈活多樣，鼓勵學生多思考，運用多媒體教學創作現實逼真的生活場景，并善于表揚，發揮他們的特長，使學生更加融合到現實生活與學習中去。

從表1、表2可以看出中外雙方教師授課存在一定的差異，中方教師以教師、教材、考研、四六級為主，授課過于死板枯燥無味，無法調動激發學生的學習情趣;而外教授課靈活多樣，側重學生的口語表達能力，以課堂活動為中心、以學生為主體來啟發學生的思維，因材施教，這種互動式的溝通與交流有利于提高學生的英語綜合運用能力。

3教學手段比較

由于中外教師成長的社會環境、文化背景、思想教育等差異也導致了中外教師授課手段的差異，中國教師注重課本理論知識，外籍教師重視實踐，如課堂活動、感情交流。在教學內容安排上，中方教師授課嚴格按照教材授課，有計劃有目的，不重視過程只看結果，授課內容缺乏系統性。而外教授課比較隨意，沒有嚴格按教材，而是按教材穿插邊緣學科知識，強調學習整個過程。

中方教師在師生互動交流方面傾向于課堂考察的方式，通過問答、提交答案、老師測評等形式，互動較少，其目的就是要四六級通過率。外方教師喜歡以小組為單位同學合作討論的方式進行，給予了學生更多的機會與師生進行交流，在小組同學之間的合作中，同學之間相互鼓勵多說，多練，激發了學生的學習興趣。

中方教師在教學中認真，但情感投入較少，不了解學生的思想和心理需求，也不了解每個學生英語水平的差別，致使有些學生跟不上課程，影響整個學期學習效果。外方教師認為教學過程雙方互為主體，但在情感交流上是主動方，師生之間的關系是平等的，是學習生活的伙伴、朋友。在學習上鼓勵學生提出問題，發表自己不同的見解，對待英語水平差的學生，外教的態度是多表揚少批評，有針對性輔導，從而使學習步伐一致，激活和培養了學生學習英語的興趣。

總之，通過比較，中外教師在英語教學上有差異也有互補，中方注重語法和讀寫，培養了學生嚴謹的學習思維方式和良好的學習習慣。外籍教師關注聽說溝通交流，更加注重課堂互動場景，使學生輕松愉快，樂于開口參與其中，這種幽默、歡樂、愉快、富有激情的教學方法有利于培養學生的思維創造力。通過中西方教師在英語教育方面的比較，促使我們查找不足揚長避短，只有比較才有發展，才能和世界各國文化教育接軌。

參考文獻：

[1]李瓊.中外教師大學英語教學風格的比較研究[J].青海大學學報，2014，32（3）：103-104.

[2]趙瑩.中西方教育文化差異對英語教學的影響[J].科教導刊，2018.8，3（中）：39-40.

作者簡介：牛曉紅（1967-），女，副高，從事英語語言學研究。