《工程CAD制圖》課程綜合改革與學習質量分析

摘要：針對高職土建類專業基礎課《工程CAD制圖》存在的教與學問題，結合“以賽促教，以教助賽”，從教學內容、教學模式、教學環境、考核方式四個方面進行了綜合改革，并對改革前后學生的學習質量進行了分析。從分析結果來看，該課程綜合改革行之有效，學生學習興趣增濃、動手能力增強、學習成績增高。

關鍵詞：工程CAD制圖;教學內容;教學模式;考核方式;學習質量

中圖分類號：G420文獻標識碼：B

《工程CAD制圖》是高職建筑工程技術專業的專業基礎課，其基礎性和應用性非常強，對于學生動手能力的培養起著至關重要的作用[1-4]。我院建筑工程技術專業于2016年被立項為陜西省高等職業院校專業綜合改革項目試點專業，該課程被列為專業綜合改革理實一體化課程建設任務。經過三年的建設，《工程CAD制圖》課程在教學內容、教學方法、教學條件與考核方式等方面取得了良好的建設成效，學生的學習質量明顯有所提升。

一、教學內容的改革

每學年，教師到施工企業進行調研，形成專業人才需求報告，再對專業人才培養方案進行修訂，調整課程的教學內容與學時分配，然后修訂《工程CAD制圖》課程標準[5]。2015年，對《工程CAD制圖》課程在教學內容和學時分配上未進行明顯調整;2016年，調研發現企業對于從業人員的CAD繪圖能力要求較高，故課程在學時上增加一倍，教學內容上增加了“建筑施工圖繪制”，對CAD繪圖的綜合能力得到鍛煉和提高;2017年，結合全國職業院校技能大賽高職組“建筑工程識圖”賽項，融入技能大賽元素，在教學內容上將“建筑施工圖繪制”改為“結構施工圖繪制”，并將“混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則”整合到課程里。達到了“以賽促教，以教助賽”的目的，調動了學生學習的積極性，形成了真實的工作環境，實現了培養“應用性人才”的需要。

二、教學模式的改革

《工程CAD制圖》是一門理論性與實踐性都很強的學科，理論課內容與實踐練習密不可分，只有通過不斷地實踐才能加深對理論內容的理解，因此，我們在本課程的整個教學環節中十分注重理論與實踐相結合[6]。

之前，采用理論教學2學時+實踐練習2學時的“2+2”教學模式，理論授課的教學方法采用的是傳統“滿堂灌”的講授法，實踐練習的教學方法采用的是一人一機的練習法。由于課程具有知識覆蓋面寬、實踐操作性強的特點，在理論教學環節中不可能做到面面俱到，況且學生對于知識點停留在認知層面，缺乏動手機會。即使到了實踐練習環節，由于理論教學和實踐練習脫節，使實踐練習效果不理想，同時也挫傷了學生的學習積極性。

針對在教學過程中出現的這一實際情況，從2016級建筑工程技術專業開始，課程實施理實一體化教學模式，彌補了以往理論與實踐相脫節的現象，強調了教師教學的主導作用和學生學習的主體作用。按照課程標準將教學內容劃分成若干個知識點，每1學時講授2～3個知識點，每個知識點都是完整的理實一體化教學。該課程理實一體化教學模式為：第一步，教師根據教學內容和教學目標發布任務;第二步，學生接受任務并進行探索，實施完成任務;第三步，教師講解、演示規范做法;第四步，學生對照規范做法，進行任務完成情況自評;第五步，學生按照規范做法實施完成任務。在整個教學環節中采用理實一體化教學模式，打破了以往的先實后理或先理后實，在整個教學全過程中實現“理中有實，實中有理”。更重要的是，提高了學生課堂的參與度，增強了學生學習的積極性，提升了教師教學的質量。同時，通過課堂實踐練習強化了學生的實踐技能，也培養了學生的動手能力，最終促使學生更好地掌握該課程的教學內容。

三、教學環境的建設

我院高職建筑工程技術專業的培養的是面向建筑類企業生產技術與管理領域的高素質勞動者和技術技能人才。《工程CAD制圖》是一門應用性和實踐性很強的課程，注重實踐性教學，對實踐性教學場所的要求很高[7]。

改革前，我院有CAD實訓室1個，工位數50個。該實訓室同時是《廣聯達造價軟件應用》課程實踐教學的場所，該實訓室利用率極高，無法保證《工程CAD制圖》課程的理實一體化教學。為了保證課程順利實現理實一體化教學，經過調研，把兩門課程安排在不同的兩學期授課，基本解決了教學條件的問題，能夠基本滿足教學要求。同時，在建設期內，按照學院實訓室建設的規劃，增建了相同規模的實訓室1個，從根本上解決了實訓室緊張的問題，為《工程CAD制圖》實施理實一體化教學提供了教學環境的保障。

四、考核方式的改革

該課程的考核評定由過程性考核和期末考試考核兩部分組成。其中，過程性考核由平時課堂作業、課堂表現及出勤三部分構成，占總評成績的40%;期末考試考核占總評成績的60%。這樣，既考核了基本知識的掌握情況，又考核了運用所學知識分析問題、解決問題和動手操作的能力[8]。

經過連續兩年的考核方式改革，發現現行考核方法加強平時考核力度，加大過程性考核權重，由原來的40%增加到50%，實現教學的步步為營，逐級扎實推進，從而避免學生學習的前松后緊和期末一次決定成敗的局面，減輕學生期末考試壓力。期末考試形式由卷面考核變為繪圖能力考核，從考核知識轉移到知識、能力、素質的考核。突出了該課程實踐技能的重要性，更貼合建筑工程技術專業培養技術技能人才的定位[9]。

五、學習質量分析

《工程CAD制圖》課程從2015年開始綜合改革，通過連續分析改革期內2015級、2016級、2017級三屆建筑工程技術專業學生的《工程CAD制圖》課程考核總評成績，發現學習成效明顯有所提高。這三屆建筑工程技術專業學生課程考核結果詳見表2。

通過分析表2所示考核結果，發現經過綜合改革后，考核結果總體呈以下幾個特點：第一，不及格率顯著降低;第二，85分以上優秀率明顯增高，達參考學生總數的1/3多;第三，大多數學生成績分布在75-84分之間，人數達47%;第四，該專業學生平均分提高比較明顯。分析考核成績提高的原因，主要由于以下三個因素：第一，采用理實一體化教學模式教學，使學生學習興趣增濃了，實踐動手的能力也增強了;第二，考核方式中期末考試形式由卷面考核變為繪圖能力考核，考核重點轉移到實踐技能，貼合了學生的學習習慣;第三，教學內容上的調整，實現賽教合一，學生學習積極性提高，學習過程中出現你追我趕的學習風氣，使得考核能力提高了。

六、結語

《工程CAD制圖》是一門實踐性很強的專業課程。在當前的教學理念下，教學內容體系還需不斷優化，教學方法的有效采用和教學條件的革新施行都會對提高該課程的教學效果提供有力的保證，這些改革和探索都為《工程CAD制圖》課程的快速發展打下堅實的基礎，為在線開放課程的建設提供明確的目標和方向。接下來還需要繼續一下幾方面的建設與改革。

（1）繼續加強師資隊伍建設，優化師資隊伍結構。

（2）進一步探索理實一體化教學模式，突出該課程的特色。

（3）搭建該課程信息化教學平臺，并充實完善課程教學資源。

參考文獻：

[1]韓靜，趙啦啦.“智能制造”背景下CAD課程翻轉課堂教學探討[J].教育現代化，2018，5（41）：316-318.

[2]馬少杰.淺談BIM技術融入CAD課程的教學改革與實踐[J].現代職業教育，2018（01）：60.

[3]李旭穎.翻轉課堂教學模式在建筑CAD課程教學中的應用[J].課程教育研究，2018（17）：251-252.

[4]孫明，胡妮妮.應用型高校CAD“翻轉課堂”教改研究[J].高等建筑教育，2017，26（06）：111-114.

[5]王靜芳.基于技能競賽的建筑CAD教學改革探討[J].山西建筑，2017，43（33）：240-241.

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[7]郝明.高職計算機輔助設計AutoCAD課程教學改革[J].淮北職業技術學院學報，2018，17（03）：47-48.

[8]田苗，盧海燕.英國BTEC對建筑CAD課程教學評價模式的新啟示[J].課程教育研究，2013（30）：205-206.

[9]盧金巖.《建筑CAD》課堂教學有效性研究與實踐[J].建材與裝飾，2018（35）：141-142.

項目來源：陜西省2016年高等職業院校專業綜合改革項目

作者簡介：史國慶（1983-），男，陜西咸陽人，博士，副教授，主要從事土建類專業教學研究及科學研究工作。