引領學生詩詞鑒賞，形成語文核心素養

陳光

摘要：現行語文教學，需要形成學生語文核心素養。學生語文核心素養的形成，應當借助教材文學作品的學習鑒賞。本文對引領學生詩詞鑒賞，形成語文核心素養的相關思考有許多值得人們借鑒的地方。

關鍵詞：詩詞鑒賞;核心素養;引領策略

語文教學學生語文核心素養的形成比較重要，已經開始引起人們的高度關注。廣大一線同仁都在自身的教學崗位上進行學生語文核心素養培養的實踐，業已開始結出一定甚至就是比較豐碩的果實。筆者任教初中語文，在語文教學上努力引領學生詩詞鑒賞，在形成語文核心素養上做出著努力。

一、促學生“美讀”引領學生詩詞鑒賞

初中學生語文學習應當說普遍具有一個不良的習慣，其讀文多顯得比較拘束，也許是學生生理發生變化的緣故。這對學生的閱讀感悟是具有一定影響的，作為語文教學需要力劈學生如此讀文習慣的不良。著名特級教師錢夢龍在初中語文教學耕耘數十年，語文教學是極有建樹的。可先生在總結自身語文教學經驗時，卻就這樣說著：“教會學生老老實實地讀書。”教會學生老老實實地讀書，看似十分平淡的一句話，卻蘊含著極為深刻的道理，在人們多比較華而不實的情形下，讓學生去老老實實地讀書的當寥寥無幾，而真正能夠實現學生老老實實讀書的更是大海撈針，先生能夠這樣而且幾十年如一日實屬了不起。因此，作為語文教學的引領學生詩詞鑒賞，需要有崇尚先生品德的行為，即“教會學生老老實實地讀書”。也就在平時，筆者在引領學生詩詞鑒賞中，多讓學生去讀文本，也多讓學生去“美讀”詩詞，形成學生的多能夠“美讀”詩詞。如教學一代偉人毛澤東的《沁園春·雪》，在學生已掃除障礙的基礎上，讓學生去欣賞錄音朗讀，學生多從能與詞相匹配的音樂中初步產生一定的感覺，或者就是一定的感受。毛澤東的《沁園春·雪》定是氣勢恢宏，感情奔放的作品。繼而給學生自由朗讀的機會，并提出相關朗讀的要求。學生讀畢，筆者本身再去進行美讀示范，尤其注意在讀之示范中向學生傳遞利于鑒賞的無聲空間語言。學生在聽讀——自讀——再聽讀后，筆者又讓大家去朗讀和誦讀。在如此循環往復地讀詞后，學生的感受已不是一般，應當說已經產生一定的鑒賞基礎。

二、促學生“切感”引領學生詩詞鑒賞

初中學生在詩詞的閱讀中，多有這樣的存在問題，一般多是能夠熟讀成誦即已罷休，缺乏對詩詞感悟甚至就是鑒賞的強烈欲望。這種對詩詞缺失鑒賞強烈欲望的學習行為，應當理解為一定程度上的不良。如果學生多具有這樣的學習行為，不僅僅就是不能學好詩詞，也達不到鑒賞詩詞的需求，更談不上語文核心素養的形成。作為學生鑒賞詩詞的引路人，定要想方設法將學生鑒賞詩詞的如此不良消滅在萌芽狀態，以真正實現學生的真正去鑒賞，真正的能夠鑒賞。筆者感到，將學生鑒賞詩詞的如此不良消滅在萌芽狀態，是完全有可能的。如果在學生美讀詩詞的前提下，思考學生鑒賞的策略，學生也多可能將自身鑒賞詩詞的不良泯滅掉。竊以為，我們必須努力提高學生鑒賞詩詞的迫切感。在提高學生鑒賞詩詞的迫切感上，首先給學生以名人鑒賞學生已學過的詩詞內容欣賞，學生在欣賞完后畢，都會產生這樣的驚嘆：這樣去感悟詩詞，才是真正意義上的感悟，也才是有滋有味的感悟。應當說，這樣已激起學生鑒賞詩詞的欲望，但學生還是沒有自己鑒賞詩詞之自信的。提高學生鑒賞詩詞的迫切感，也還需要在提高學生的自信上做文章，而且就是多做文章。提高學生鑒賞詩詞的自信，多應當安排在實際鑒賞的活動中。如學生的鑒賞遇到不順，甚至就是鑒賞的山窮水盡疑無路時，不要去以自己的鑒賞去替代，而是采取一定的方式對學生的鑒賞進行有啟迪作用的啟示。這個時候學生會張開鑒賞的思維翅膀，獲取鑒賞的實際效果。而學生也完全可能在這樣的具體鑒賞中，因鑒賞的柳暗花明又一村產生鑒賞自信，甚至就是增強鑒賞的自信。

三、促學生“深悟”引領學生詩詞鑒賞

入選于初中教材文本的詩詞，相當的群星璀璨。詩詞所抒發的詩人情懷，越是挖掘越是顯得意義的深刻和意境的深遠。但如果不去挖掘或者就是沒有挖掘的能力，挖掘不出什么東西出來，那么就是質地十分優良的詩詞，在初中學生眼里也是極顯其平淡的。就是再美甲勝天的富礦也多不可能產生任何意義上的感人和育人效果。所以，引領學生詩詞鑒賞促學生去“深悟”當是肯定的。因此，在平時的詩詞教學中，讓學生多從不同層面上去進行詩詞的感悟。如感悟詩詞之淺表層面的文字意義，感悟詩詞之內層層面的文學意義，感悟詩詞之深層層面的文化意義。在平時的詩詞教學中，也多遵循由淺入深的原則，也讓學生得以鑒賞的循序漸進。可以這樣去說，初中學生能夠真正將詩詞的優良質地去鑒賞出來，不是一樁很為容易的事情，需要我們師生有付出，而且極有可能就是相當辛勤的付出。但這不要緊，有付出才有回報。當引領學生鑒賞詩詞在付出的基礎上產生回報，我們多應當是相當喜形于色的。對于詩詞的鑒賞，我們可以出示一些鑒賞有分歧的鑒賞內容，給學生以分析的機會，給學生以判斷的機會。學生也許在分析過程中多拿不定主意，但可告訴學生，允許保留自己的思考，閱讀鑒賞可以暫時保留自己思考的，如果能夠繼續進行鑒賞研究，不可能就是永遠之鑒賞的模棱兩可的。如讓學生嘗試鑒賞杜甫《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，告訴學生鑒賞的多種說法。學生對此多進行著比較仔細的分析，學生多感到，這詩行有觸景生情可能，也有移情于物的可能，當是好詩含蘊之豐富的極好體現。學生的鑒賞雖然沒有形成唯一，但能夠說出個中意味已經是相當的了不起，而且就是十分的了不起。學生能夠這樣起步，那未來詩詞的鑒賞定可綻放出十分靚麗的奇葩。

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