與產業深度融合的創新創業教育實踐探索

摘要：創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略的迫切需求，目前面臨觀念陳舊、課程建設落后和資源匱乏等問題。廣東工業大學以產教融合作為改革的突破口，樹立創新創業人才培養新理念，構建個性化的創新創業人才培養體系，廣泛挖掘優質的教育資源，與企業聯合搭建創新創業教育平臺，聯合引進與培養高水平人才隊伍，堅持走與產業深度融合的創新創業教育之路，旨在滿足國家創新驅動戰略和地方產業轉型升級對創新型人才的需求。

關鍵詞：創新創業教育;產教融合;人才培養

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：2096-7640（2020）01-0095-06

在經濟發展新常態下，我國經濟發展表現出速度變化、結構優化、動力轉換三大特點，增長速度從高速轉向中高速，發展方式從規模速度型轉向質量效率型，經濟結構調整從增量擴能為主轉向調整存量、做優增量并舉，經濟發展動力從主要依靠資源，和低成本勞動力等要素投人轉向創新驅動。[1]人是創新活動最關鍵的因素，創新驅動實質上是人才驅動，而人才驅動的核心是教育。2015年5月，國務院頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確指出，深化創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略的迫切需要。[2]高校必須加快培養高素質創新型人才，積極探尋適應新一輪產業革命的高等教育人才培養模式，為提升整個社會創新驅動能力和水平助力。

一、創新創業教育面臨的瓶頸問題

（一）創新創業教育的思想觀念陳舊

國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中已明確：創新創業教育改革要面向全體、分類施教結合專業、強化實踐，促進學生全面發展。因此，高校開展創新創業教育要體現“時時、處處、人人”的要求。然而在實際情況中，創新創業教育的思想觀念仍然陳舊，突出表：現為短視性和片面性的特點。王占仁認為短視性體現在有些高?！爸幌胪ㄟ^創業來提高畢業生的就業率。如果創新創業教育不能夠提高應屆畢業生的創業率，就沒有實現以創促就'的目標”[3]。片面性則體現在有些高校創新創業教育的范圍只局限于少數專業、少數學生，甚至個別高校將關注的目光簡單地投向少部分學生的創業競賽成績，有較強的精英色彩、功利色彩。

（二）創新創業教育的執行脫離專業教育

創新創業教育要以專業教育為載體，在專業教育中滲透創新創業教育理念，依據創新創業教育的目標設置課程內容，形成一個有機聯系、系統化的課程體系。然而目前高校普遍存在創新創業教育與專業教育脫節、重課外輕課內的現象，很多高校都是開展以第二課堂為主的創新創業實踐活動，如舉行一些創意設計大賽、論壇、組織學生參觀成功企業等，或者是開設創業啟蒙實務、技巧類的公共選修課程。相反，講授專業科技前沿、專業領域創新知識和培養創新能力的課程很少。

（三）創新創業教育的教學資源匱乏

教育資源是支撐教學活動的基本要素和條件。目前我國創新創業教育的教學資源在師資、教材、資金以及教學方法等方面都比較匱乏。師資力量方面，我國高校創新創業教育教師隊伍數量嚴重不.足，知識結構體系不能夠滿足創新創業教育多學科性質的要求，同時，師資資源缺乏一定的整合協調。[4]教材選用方面，隨意性較大，缺乏系統性和科學性，優質教材比較匱乏。教學手段方面，很多高校采取創業計劃大賽、創業報告等臨時性的活動安排，缺乏規范的課堂教學。以上種種困難，再加上缺乏資金、場地等條件，嚴重制約了創新創業教育活.動的開展。

二、產教融合的理論流變與路徑選擇

產業和教育是人類學習和生產活動日趨復雜化和專業化的變體，兩者本身就具有天然的千絲萬縷的聯系。隨著社會經濟發展方式轉變與產業結構的深度轉型和升級，教育與產業之間的關系被重新審視，產教融合日益成為我國職業教育、高等教育改革的重要抓手。

中共十八大以來，圍繞促進產教融合，我國出臺了一系列政策文件和重要舉措。2017年12月，國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》對近些年來產教融合實踐進行了全面總結和提煉，進一步確立了產教融合在國家戰略全局中的定位，為政府學校、企業和社會組織等層面推動深化產教融合提供了指導方案和政策依據，其中關于“形成以價值鏈為核心的產業鏈——創新鏈——教育鏈——人才鏈的四鏈貫通”更是為產教融合提供了明確的價值導向?；谂c產業深度融合的創新創業人才培養模式創新也越來越多的被付諸實踐。

（一）產教融合的理論流變

簡單來講，產教融合是產業系統與教育系統相互融合而形成的有機整體，產教的融合意味著“產”和“教”的關系從分離不斷走向連通、互動、協同與和諧。

1.產教結合，產教融合的初始階段

無論國內還是國外，產教結合的思想首先是伴隨著職業教育的思想和實踐產生的，是與職業教育相伴而生、相輔相成，是貫穿、支撐和引領職業教育發展的重要教育思想，包含“工學結合”“半工半讀”等多種形式。它是一種將學習與工作相結合的教育模式，學生的工作作為學校專業培養計劃的一部分，在企業、參加勞動是學生掌握勞動技能、走向社會化的必修課。伴隨于此，產教結合被視作中等教育的“專利”，高等教育尤其是本科教育則是學習高深學問的象牙塔，還未過多向社會開放邊界。

2.產學研合作，產教融合不斷深入

在現代知識經濟社會中，隨著高校功能從人才培育、科學研究到社會服務不斷延伸，大學日益成為社會經濟發展的重要動力，高等教育科技、經濟一體化的趨勢越來越強，高校與社會各界的溝通交流逐漸擴大加深，在此過程中產生了“產學研合作”“政產學研合作”“政產學研用合作”“政用產學研合作”等多種形式。ISI在此階段，高校在國家創新系統中扮演重要角色，但真正參與其中的多是高?？蒲腥藛T，以相互間的技術合作為重點，人才培養還較少涉及其中。

3.多方協同育人，產教真正走向融合

作為高校的中心任務，人才培養是高校一切工作的出發點和落腳點，通過產教融合，高校可以充分協同外部資源致力于育人工作，在人才培養供給側和產業需求側達到結構要素的全方位融合。[6]在協同育人理論中，協同、融合有了共同的目標導向，剩下需要討論的更多的是制度設計等方面的實現形式而已。在此過程中，院校逐漸確立了基于“需求導向”的辦學思想，在辦學體制、辦學行為方面注重與企業生產過程的銜接和統一。

（二）創新創業教育體系的基本要素

創新創業教育關系到學生創新精神、創業意識和創新創業能力的培養，其體系的構建是對傳統教育模式的一種重構，涉及到價值理念、培養方案、實踐平臺、師資隊伍等基本要件的革新。

1.價值理念，創新創業教育的靈魂

隨著我國社會經濟的快速發展，教育尤其是高等教育與時代的關系愈加緊密。在創新驅動發展戰略下，我國的高等教育需要依據時代對人才發展的要求，把創新創業教育作為培養創新創業人才的主要道路，利用創新創業教育的形式來促進創新型人才的發展，更好地滿足社會對于高等教育的要求。[7]從就業教育到創新創業教育，意味著高校人才培養目標重心的轉移。[8]

2.培養方案，創新創業教育的框架

扎實培養創新創業意識、學習創新創業知識、掌握創新創業技能、訓練創新創業能力是創新創業教育的基本目標。創新創業人才培養方案則是推進創新創業教育目標實現的具體安排，是在人才培養過程中保障和提高教育質量的關鍵所在。基本框架牽涉創新創業教育與專業教育、理論課程與實踐課程、校內資源與外部資源等多重關系的協調。

3.實踐平臺，創新創業教育的載體;

與傳統的生產實習、社會實踐不同，創新創業教育的有效開展需要突破校園這一閉塞的環境，[9將實踐活動置于更加充滿活力的市場環境當中，通過模仿甚至實戰形式為學生提供更多感性體驗。這些特點決定了創新創業教育必須要有更廣、更高、更專業的實踐平臺，為學生提供激發創新思維、掌，握創業技能、獲取創業資源的強力載體。這種平臺支撐本身不僅能發揮串聯政府、大學、產業關系的特殊作用，還能為鍛煉培養學生的企業家精神提供“真槍實彈”的環境。[9]

4.師資隊伍一創新創業教育的主體

教師是創新創業教育課程體系的組織者、實施者和指導者。推進創新創業教育向深層次發展，培養高質量的創新創業人才，高水平的創新創業教育師資隊伍是關鍵所在，也是根本保障。[10]創新創業指導老師，既要懂專業，也要懂市場，而突出多學科交叉能力，對師資隊伍本身素質有著很高的要求。我國目前創新創業教育教師總量不足、整體素質不高且發展不平衡的情況已成為制約高校創新創業教育發展的最大瓶頸。

（三）產業深度融合的創新創業教育實施路徑

從主體角度來看，產教融合更多地指向政府層面的政策安排，目的是“加快建設實體經濟、科技創.新、現代金融、人力資源協同發展的產業體系”。[11]從這個角度來說，與產業深度融合的創新創業教育則更多指向高校這一辦學主體。

高校與產業深度融合意味著高校進一步打破與產業之間的邊界，積極加大開放辦學的力度，充分發揮內部優勢，協同利用外部資源辦學，并在辦學思想、辦學體制、管理機制等方面做出重構式的調整。[12]具體到與產業深度融合的創新創業人才的培養，則需要高校與產業之間在人才培養方面努力做到需求的相互滿足，資源的相互對接，最終達到價值的共同實現。在實施路徑上，高校首先需要進一步明晰產業發展需求，培養適應支撐引領產業的高素質人才;其次是需要進一步增加產業實踐課程，將創新創業的理念有效融人專業教學體系之中，構建內容多樣化的創新創業教育課程體系;還需要進一步拓展產業實踐載體，搭建多方協同的育人平臺，進一步吸收產業人才力量，構建專兼職結合、理論與實踐互補的多元化的創新創業教育師資隊伍，進一步借助產業資金資源，加強人才培養支持力度，等等（見圖1）。

三、廣東工業大學探索與產業深度融合的創新創業教育實踐

廣東工業大學作為一所以工科見長、多學科協調發展的地方性高校，一直秉承“與廣東崛起共成長，為廣東發展做貢獻”的辦學理念，在人才培養方面堅持走與產業深度融合的創新創業教育之路，以學生的創新創業精神培養與能力提升為核心，通過產學全程化育人的教學模式，為廣東經濟社會發展輸送了大量的人才和技術資源。

（一）樹立產學融合的創新創業人才培養理念，強化服務社會的責任與使命

人才培養理念是教育主體對人才培養的理想追求及其所形成的教育觀念，旨在回答“人才應該是怎樣的”“人才應該如何培養”等問題。人才培養理念對人才培養模式及其他要素的選擇與確定產生著極其重要的影響。[13]

學校樹立以學生為中心，集知識探究、能力培養與價值塑造“三位一體”的教育理念，堅持與產業深度融合，把創新創業教育融入人才培養全過程，使創新創業真正成為每一位教師、青年學子理應承擔的歷史使命，成為追逐夢想、實現夢想的動力所在，從而增加學校創新創業教育的內生動力。學校以產業需求為目標導向，以學科建設為重要依托，突出創新創業能力的培養，致力于將學生培養成為科技拓路人、行業帶頭人、產業領軍人、創業開拓者。[14]本科生培養注重“重基礎、強能力、寬視野、多樣性、個性化”的理念，研究生培養強化“高起點、厚基礎、強能力、重創新、求卓越”的理念。

（二）與產業深度融合，構建個性化的創新創業人才培養體系

1.校企共同制定培養方案

人才培養方案是高校專業建設的核心要義，它既是專業開設和教學運行的重要文件依據，也是提升人才培養和質量的根本保證舉措。[15]與產業深度融合的創新創業人才培養模式，首先體現在學生培養方案的制訂上。

四、結束語

廣東工業大學的產業與教育深度融合的創新創業教育之路從價值理念、方案設計到資源整合等進行了大量而有益的嘗試，進一步豐富了創新創業教育體系的探索。面向國家創新創業人才的巨大需求以及地方產業轉型升級的廣闊空間，高校創新創業教育工作有待繼續堅持沉淀與傳承，進一步開拓視野和資源，為培養新時代高素質創新性應用型人才而繼續努力。

參考文獻

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（文字編輯：劉三林責任校對：鄒紅）

收稿日期：2018-12-07

基金課題：廣州市哲學社會科學“十二五”規劃課題“當代大學生創業能力培養路徑探索——以珠江三角洲地區為例”（15G28）。

作者簡介：邵際珍（1972-），女，碩士，講師;主要研究方向：學生教育和行政管理。

引文格式：邵際珍.與產業深度融合的創新創業教育實踐探索——以廣東工業大學為例[J].社會工作與管理，2020，20（1）：95-100.