在初中古詩教學中提高課堂提問效果的策略探究

方忠仿

摘要：古代詩詞是我國文化瑰寶，教師在課堂上必須通過有效提問，啟發學生思考，使學生在積極主動的學習中積淀中華文化底蘊。有效的課堂提問是提高古詩教學效果的關鍵，教師在課堂上要從教學策略、教學目標、教學特色等方面考慮提問的有效性，抓關鍵詞句設計提問，培養學生的想象能力、思辨能力、審美能力，關注典故文化、禮儀文化、思鄉文化的傳承，增強課堂提問的目標性。

關鍵詞：初中語文;古詩教學;課堂提問;教學策略

古代詩詞是中華文化的瑰寶，如何指導學生感悟古詩詞、欣賞古詩詞是初中語文教學的一項重要任務。在初中語文教學中，如果教師不能通過有效的課堂提問進行教學，學生就無法領會古詩文化的奧妙和精髓。因此，初中語文教師應著力于提高古詩教學課堂提問的有效性的研究。

一、在教學策略上，提問要抓住關鍵詞句

古詩教學的難點在于品味古詩深刻的意蘊。每首古詩都有關鍵詞句，教師圍繞關鍵詞句設計提問，學生能夠深入領會古詩意蘊。抓關鍵詞句設計提問的方式大致有以下幾個方面。

（一）抓住古詩意象提問，品味古詩詞

古代詩人寫詩特別注重詩中的意象，一些美好的情感都蘊藏在古詩的意象中。教學中，教師只有抓住古詩的意象進行提問，引發學生思考，才能真正領略古詩的美妙之處。例如，溫庭筠的《商山早行》中有一句“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，詩人用若干意象組合成了一幅凄清的早行圖，以表達游子漂泊在外的思鄉之情。教學時，可以這樣設計問題：這句古詩抓住了哪些意象來寫？這些景物的描寫表達了游子怎樣的情感？學生帶著這兩個問題思考，從詩中多個意象明白游子早行的艱辛，自然就可以感悟到作者漂泊在外的濃濃思鄉之情。

（二）找準古詩“詩眼”提問，鑒賞古詩詞

古代詩人為了表達情感，在詩中的某一句或某一詞，會融入詩人心頭最深刻的情感。這一句子或一個詞語就是古詩的“詩眼”。學生如果能夠從詩眼入手挖掘古詩的情感，就能深刻體會古詩深刻的涵義，體會作者的思想情感。如蘇軾的《江城子·密州出獵》“老夫聊發少年狂”，教師引導學生理解這句的“狂”字，那么學生自然就能理解作者被貶密州后希望建功立業的豪情壯志。教師在教學中設計一個問題：作者為什么要發一次少年“狂氣”？一個問題牽一發而動全身，學生對詩的意蘊就能盡收心中，明白詩人雖已年老，但仍有渴望建功立業的雄心壯志。

（三）選擇關鍵句子提問，感悟古詩詞

引導學生通過推敲關鍵句子來把握古詩詞精妙的情感是古詩教學常用的方法。但值得關注的是，要仔細推敲富有表現力的句子，詩人往往通過這些關鍵詞語的錘煉，來表現畫面最精當之處，表現情感最深情之處。因此，在古詩詞的鑒賞中理解揣摩關鍵句子至關重要。如陶淵明的《飲酒》一詩，教師抓住“采菊東籬下，悠然見南山”進行體會，問學生：詩句為什么是“見”，而不是“望”？在比較中，學生感受到陶淵明在田園生活中陶醉在大自然中，達到一種人境合一的境界，這也是詩中所講的“此中有真意”。

二、在教學目標上，提問要培養學生關鍵能力

我國古代詩詞語言精練傳神，內容博大精深，教師可以在教學中通過古詩教學培養學生的想象能力、思辨能力、審美能力等核心素養。

（一）培養想象能力的提問

古詩中的優秀作品有極強的畫面感，教師有必要通過古詩的學習培養學生的想象能力。豐富的想象力是一種創造思維的表現，如果教師能恰當運用古詩教學培養學生想象力，那么古詩教學就能收到意想不到的效果。許多有經驗的教師都善于用提問教學來培養學生豐富的想象力。如學習常健的《題破山寺后禪院》，對“曲徑通幽處”這一句的理解，可以引導學生想象畫面，培養學生的想象力。教師不妨提問學生：你見過這樣的畫面嗎？誰能大膽想象畫面內容？這個問題讓學生發揮想象，他們能表達不同內容的畫面。

（二）培養思辨能力的提問

“思維的發展與提升”是語文核心素養之一。培養學生這方面的素養，旨在引導學生學會獨立思考問題，辨別事物的本質，提高學生分析問題和解決問題的能力。古詩教學中，有許多哲理詩詞包含著辯證思維，教師應該啟發學生認真品味。如杜甫的《望岳》中“會當凌絕頂，一覽眾山小”，教師提問：為什么登上泰山極頂就會感受到萬物變小了呢？你覺得這對你的人生成長有什么借鑒？這一個問題能引起學生從自然規律到人生哲理的思考，在表達中提高學生的思辨能力。初中語文課本中的古詩詞有不少蘊含哲理性的詩句，教師應抓住這些詩句的理解進行提問，以訓練學生的思辨能力。

（三）培養審美能力的提問

學習古詩既能對學生進行文化熏陶，也能培養學生健康高尚的審美情趣，讓學生得到美的享受。在古詩詞教學過程中，語文教師要善于引導學生發現美的意境、美的情感、美的細節，并通過詩句的品讀，讓學生得到美的體驗。如八年級語文下冊中的《蒹葭》，采取重章疊句的形式，描寫一位青年男子對心上人的追求，表現了一種意境美、朦朧美。教學中，教師可以引導學生感受這種美。教師可以這樣提問：你覺得詩中的女主人公美嗎？為什么詩中沒有描繪女主人公的形象，卻能給人一種美感呢？學生由探討女主人公之美的問題進入學習，提升審美能力。

三、在教學特色上，提問要關注文化傳承

我國古詩文化博大精深，學生從古詩中領略到古詩文化的美妙，才能讓中華文化扎根于心底。語文教師要貫徹“立德樹人”的根本任務，在教學中體現語文教學的特色，讓學生熱愛古詩詞。

（一）關注典故文化

古代詩詞在表情達意上講究含蓄之美，詩中往往使用不少典故，委婉地表達情感。每一個典故都包含內容豐富的故事，教師可以引導學生探求典故深刻的內涵。如教學古詩李白的《行路難》，“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”，一句包含兩個典故。其中有一典故是寫姜太公在溪邊釣魚最后得到周文王任用。教學中教師提問：李白在懷才不遇、極度苦悶之時寫姜太公的遭遇有什么作用？學生在討論中自然想到李白對得到朝廷重用仍抱有期待。這樣學習古詩詞，學生自然而然感悟到中華文化的博大精深。

（二）關注禮儀文化

古詩中有不少禮儀文化，教師在教學中如果能關注這些文化，能吸引學生濃厚的學習興趣，將古詩教學課上得極具特色。如古詩《贈汪倫》中的詩句“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，李白與汪倫情義濃厚，正要離開時聽到汪倫踏歌而來為他送行，這會令李白感動得痛哭流涕嗎？教學時，教師提問學生：汪倫踏歌而來是怎樣的一個情境？這表現汪倫怎樣的情感？學生在討論中能夠感悟到古人彬彬有禮的風范和重情重義的情懷。還有“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”等詩句中都包含豐富的禮儀文化。

（三）關注思鄉文化

古詩中的情感十分豐富，但寫得最多，而且最能打動人心的往往是思鄉之情。利用古詩教學培養學生家庭觀念，熱愛自己的故鄉，不僅對傳承中華文化有重要意義，而且對促進社會和諧也有重要意義。如初中課本中杜甫的古詩《春望》中的詩句“烽火連三月，家書抵萬金”，在戰爭中的杜甫多么盼望得到家人的消息，多么盼望與家人團聚呀！為了讓學生更好把握這首詩的情感，并關注思鄉文化，教師在教學中可以提問：結合當時的時代背景說說為什么說家書抵萬金？學生在討論中感悟到杜甫在戰爭中想得到家人消息的迫切心情。

古詩詞教學的方法是靈活多樣的，提問教學是方法之一。語文教師應該重視古詩教學中提問的有效性，讓靈活多樣的提問打開學生思路，培養學生綜合能力和核心素養，激發學生學習古詩的興趣，為落實“立德樹人”根本任務、弘揚中華民族博大精深的傳統文化，做出努力。

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