核心素養(yǎng)背景下小學音樂課堂的情境創(chuàng)設

萬川

摘要：核心素養(yǎng)要求學科教學過程中培養(yǎng)學生適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在此背景下，文章結合《義務教育音樂課程標準（2011年版）》要求及教學實踐，提出小學音樂課堂教學中關于人文底蘊、社會責任擔當、實踐創(chuàng)新等音樂素養(yǎng)的情境創(chuàng)設，通過音樂課程的教學，有效提高學生的人文底蘊，建立學生的社會責任擔當和培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學音樂;情境創(chuàng)設

當前，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)已成為國內外教育領域的共識。發(fā)展學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。音樂課程作為九年義務教育階段面向全體學生開設的一門必修課程，《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）總結其三個特性——人文性、審美性、創(chuàng)造性，明確提出其課程內容分為四大部分：感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化。《課標》中與核心素養(yǎng)的要求共同的內容有以下三方面：1.“人文底蘊”內容中的人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點;2.“責任擔當”內容中的國家與民族文化了解，具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化，能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流;3.“實踐創(chuàng)新”內容中的創(chuàng)新人類文化。

對于小學生來說，音樂藝術主要是培養(yǎng)審美和情感體驗的過程，這就要求教師通過有效的課堂情境創(chuàng)設，讓學生在課堂參與過程中獲得知識和能力，升華情感和體驗。本文結合教學實踐，談談核心素養(yǎng)背景下的音樂課堂情境創(chuàng)設。

一、基于增強人文底蘊的課堂情境創(chuàng)設

核心素養(yǎng)中第一大領域“文化基礎”中的“人文底蘊”是音樂課程中的重要組成部分。音樂課程中的藝術作品和音樂活動都注入了各種各樣的創(chuàng)作者、表演者和參與者的文化主張和思想感情，具有鮮明而深刻的人文性。音樂課堂不是單純的技藝傳授，而是要讓學生具有藝術知識、技能與方法的積累，能理解和尊重文化藝術的多樣性，并且能將人類優(yōu)秀的文化成果內化為自身的人格、氣質和修養(yǎng)。這就要求教師靈活創(chuàng)設不同的課堂情境，引導學生感知和理解不同作品中的人文文化。在日常的教學中，筆者主要創(chuàng)設“聆聽”和“表現(xiàn)”這兩種動靜結合的課堂情境引導學生感受作品中的情感、文化以及提高審美能力。

作品《鳳陽花鼓》是花城版音樂課本小學三年級下冊中的一首安徽民歌。在這個作品的教學中，首先創(chuàng)設聆聽的環(huán)境，學生聆聽兩個不同版本的《鳳陽花鼓》，其中一個版本旋律優(yōu)美流暢、節(jié)奏鮮明生動，曲調抒情具有敘事性，歌舞相結合，富有濃郁的安徽花鼓的地方風格，展現(xiàn)了改革開放后新鳳陽人民的生活狀況，感受到鳳陽人民的熱情好客，對生活充滿希望的情感。另外一個版本內容較為悲切，表現(xiàn)當時的鳳陽人民由于荒災不斷，以打花鼓唱曲乞討為生，鳳陽花鼓是一種貧窮討飯的象征。聆聽后引導學生交流自己的感受，從而理解不同的作品表達了創(chuàng)作者和演奏者不同的思想感情，學會發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價和尊重不同的美和文化。接下來，筆者創(chuàng)設“表現(xiàn)環(huán)節(jié)”，引導學生通過動手、動口等方式深入理解作品中的人文情感。三年級學生對于樂器的運用和安徽的地方曲藝知之甚少，需要教師循序漸進地引導。首先教學生用模唱的方法學習歌曲的歌詞部分，用“咚”和“鏘”模唱歌曲的歌詞部分，學生跟琴學唱襯詞部分，為學唱做好鋪墊。接著學生分小組用打擊樂器為歌曲伴奏，引導學生體驗鳳陽花鼓獨特的表演風格。最后結合視頻用歌、舞、奏的形式完整地表現(xiàn)歌曲。通過編創(chuàng)與活動，能夠運用表演、打擊樂器伴奏等多種形式共同完成歌曲的表現(xiàn)，表達出歌曲歡快愉悅的情緒。學生在參與和表現(xiàn)過程中，充分感受作品的特色與情感，發(fā)現(xiàn)作品中的人文情感，提高審美能力。

二、基于建立社會責任擔當?shù)恼n堂情境創(chuàng)設

社會責任擔當是核心素養(yǎng)中重要的一項，在音樂學科具體表現(xiàn)為：學生通過音樂課程內容的學習，了解國家歷史和文化，尊重中華民族的優(yōu)秀文化成果，具有文化自信和民族認同感，辯證地判斷與參與社會文化建設。在實際的課堂教學中，教師應該創(chuàng)設一系列的教學情境，引導學生通過親身體驗和探究了解國家文化和民族文化，尊重世界的文化多樣性，具有民族自豪感和文化自信。

《京韻》是新課程人教版小學音樂第十冊第六課的內容，在這一內容的教學中，筆者通過創(chuàng)設“賞—展—論—演”幾個情境激發(fā)學生自主了解京劇文化，學習京劇精髓，增強對祖國傳統(tǒng)藝術的熱愛之情和民族自豪感。首先播放視頻《說唱臉譜》，讓學生欣賞京劇并說說感受;接著請各個小組代表分別上臺展示課前搜集的關于京劇的相關知識，例如臉譜、行當、京劇念白等，學生在搜集資料的時候加深了對京劇的了解;接著就是小組之間的提問和交流，更加深入和辯證地了解京劇文化;最后請四位學生分別穿著四大行當服裝，并戴上臉譜面具出場，表演一小段京劇，教師引導學生了解各個代表的行當名稱和特點。在學生對京劇文化深感興趣和了解后，再通過播放視頻《走向國際的京劇》，引導學生認識京劇作為國粹的獨特魅力，增強學生對祖國傳統(tǒng)藝術的熱愛之情和民族自豪感。

三、基于培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的課堂情境創(chuàng)設

核心素養(yǎng)中“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)要求學生能善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，利用所學知識解決問題。《課標》中也明確提出要強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提高學生創(chuàng)造美的能力。例如能夠即興創(chuàng)編同歌曲情緒一致的律動或舞蹈，并參與表演，能夠以各種音源及不同的音樂表現(xiàn)形式，即興創(chuàng)編音樂故事、音樂游戲并參與表演。在實際的課堂教學中，筆者主要通過創(chuàng)設以下情境提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

（一）通過創(chuàng)設想象情境引導學生思考

課堂教學中教師的過多講解會阻礙學生的體驗想象。因此可以在課堂中會創(chuàng)設情境引導學生發(fā)揮想象，主動體驗。在《小斑鳩對我說》這個作品的教學中，筆者先播放課件，以講故事形式導入，學生邊看課件邊通過自己的想象，然后議一議、猜一猜小斑鳩對“我”究竟說了什么。接著學生欣賞歌曲，談談自己的體會，并驗證自己的猜想和感受歌曲的情緒。通過故事的想象和歌曲的欣賞，學生的思維處于活躍狀態(tài)，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能引導學生更好地理解歌曲中的情感。

（二）通過鼓勵實踐創(chuàng)作培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

音樂藝術中的很多作品可能與學生有時間和空間上的距離，學生難以深切體會其中的情緒和感情。在實際的教學中，筆者創(chuàng)設情境還原作品體現(xiàn)的原發(fā)情境，讓學生身臨其境，激發(fā)創(chuàng)作的欲望和激情。《游擊軍》這節(jié)課中，筆者首先播放游擊軍抗戰(zhàn)抗敵的視頻，幫助學生了解游擊軍奮勇抗敵的愛國精神。請學生談談游擊軍有哪些特點，身上最值得我們學習的精神是什么。在交流過程中，許多學生被游擊軍的愛國精神感染，不由自主地都挺直了腰板。做好情感鋪墊后，設置情景引導學生親身體驗軍人的日常，例如學習軍人踏步走路，學習軍人喊口令，表現(xiàn)出游擊軍人的氣魄。在學會歌曲后，筆者啟發(fā)學生用多種方式表現(xiàn)歌曲，例如有的學生一邊唱一邊加入beatbox增強歌曲的節(jié)奏感，有的學生自編舞蹈為歌曲伴舞，有的學生通過情景劇表現(xiàn)歌曲內容。這樣的課堂情境，不但激發(fā)了學生的創(chuàng)作激情和創(chuàng)意，還培養(yǎng)了學生的學習自信心和創(chuàng)新能力。

不同的課堂情境創(chuàng)設能夠從不同角度培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但需要注意的是，課堂情境的創(chuàng)設要緊扣作品內涵，不能為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，才能給學生良好的啟發(fā)和幫助。另外，音樂課不是單一維度的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應該綜合核心素養(yǎng)不同維度的共同特征創(chuàng)設有效的課堂情境，真正將學生核心素養(yǎng)貫穿于實際的教學中。

參考文獻：

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