巧用APP實現(xiàn)英語IIO教學(xué)模式的課外延伸

翁丹珣

摘要：IIO教學(xué)理念主張給學(xué)生大量的可理解性輸入，讓學(xué)生通過多形式多維度活動逐步內(nèi)化語言，在輸出語言過程中習(xí)得語言、運用語言。文章指出，教師可以運用APP輔助英語課外學(xué)習(xí)，讓IIO模式向課外延伸：通過課前預(yù)習(xí)推送材料，初步輸入語言;課后布置練習(xí)，幫助內(nèi)化語言;設(shè)計主題式任務(wù)，幫助學(xué)生有效輸出語言。

關(guān)鍵詞：APP;小學(xué)英語;IIO教學(xué)模式;課外延伸

APP是安裝在智能手機中的軟件，在數(shù)字化發(fā)展的時代里我們并不陌生，學(xué)習(xí)類的APP占了很大的比例。在各學(xué)科的學(xué)習(xí)、學(xué)生評價、班級管理等領(lǐng)域，APP均有用武之地，推動了教學(xué)向信息化、數(shù)字化、智能化發(fā)展。從小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，運用APP輔助教學(xué)是不可阻擋的趨勢。

一、IIO英語課堂教學(xué)模式

IIO英語課堂教學(xué)模式是廣州市番禺區(qū)小學(xué)英語教學(xué)研究近年來建構(gòu)的一種英語課堂教學(xué)模式。這種模式依托Krashen的語言輸入假設(shè)理論和Swain的語言輸出假設(shè)理論等為理論基礎(chǔ)，關(guān)注英語學(xué)習(xí)過程的輸入、內(nèi)化與輸出。Krashen認(rèn)為，一個人的語言能力主要是通過習(xí)得途徑獲得的，而第二語言習(xí)得則是在自然語言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語言輸入，自然而然地習(xí)得語言。而Swain認(rèn)為語言輸入是必要的，但并不是實現(xiàn)語言習(xí)得的充分條件，還要有可理解性的輸出。要求學(xué)生充分利用現(xiàn)有語言資源，需要對將要輸出的語言進(jìn)行思考，使它更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更容易理解。因此，IIO教學(xué)理念主張給學(xué)生大量的可理解性輸入，輸入形式有聽、視聽、聽讀、閱讀等，讓學(xué)生通過多形式多維度活動逐步內(nèi)化語言，輸出形式包括口頭的說、唱、講、演和書面的寫，在輸出語言過程中運用語言。

二、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，IIO英語課堂教學(xué)模式在廣州市番禺區(qū)小學(xué)英語教學(xué)中得到了很好的推廣與應(yīng)用，教師在課堂中遵循著輸入——內(nèi)化——輸出這樣的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)取得一定的效果。但是英語課每周只有三到四個課時，課時量少，如果僅僅依賴課堂的語言輸入與內(nèi)化輸出的訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)成習(xí)得語言效果。盡管學(xué)生在課堂上經(jīng)過各種操練將語言知識掌握得很好，但如果缺乏課外的鞏固，他們將會快速地遺忘。由于英語這種外語學(xué)習(xí)的特殊性，語言環(huán)境缺乏、家長不懂指導(dǎo)，給課后學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固造成了很大的阻礙。我們經(jīng)常聽到家長訴苦：“老師，你放學(xué)多留我的孩子下來輔導(dǎo)吧，我們在家也不懂得怎么教他呀！”因此，英語教師總是尋找時間給學(xué)生輔導(dǎo)。所以，運用英語學(xué)習(xí)APP輔助教學(xué)，把課堂的語言學(xué)習(xí)延伸到課外是非常有必要的。

三、運用APP輔助教學(xué)的優(yōu)勢

在這個數(shù)字化、智能化的時代，手機APP不受課堂教學(xué)時空的限制，學(xué)生隨時隨地可以學(xué)習(xí)，擁有著強大的優(yōu)勢。首先，APP軟件通常都擁有豐富的可供語言輸入的材料，包括視聽、閱讀、口語等等，形式多樣，剛好可以彌補教材輸入材料的不足。另外，一些APP還配備了配套教材的詞匯、句型、語法等鞏固練習(xí)，可以節(jié)省教師出題和學(xué)生抄題的時間。最后，軟件具有評價系統(tǒng)，能及時地對學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行打分，評出等級，便于學(xué)生和教師掌握學(xué)習(xí)的情況，及時反饋，提高學(xué)生的積極性。

四、巧用APP實現(xiàn)英語IIO教學(xué)的課外延伸

（一）課前預(yù)習(xí)推送材料，初步輸入語言

我們常說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”不論做什么事，事先有準(zhǔn)備，才會取得成功。英語學(xué)習(xí)也是如此。在課前可以利用APP里的預(yù)習(xí)作業(yè)，提前輸入語言，讓學(xué)生初步感知詞匯與課文，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。有了提前的預(yù)習(xí)，可以提高學(xué)生理解語言的能力，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）課后布置練習(xí)，幫助內(nèi)化語言

每一堂課結(jié)束后，我們都要布置練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化語言。艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們，只有及時地復(fù)習(xí)鞏固，才能形成長時記憶。也就是說，只有及時內(nèi)化鞏固語言學(xué)生才能習(xí)得語言，因此，把內(nèi)化這一環(huán)節(jié)延伸到課后是非常有必要的。一起學(xué)APP里課后鞏固和課外拓展兩部分的內(nèi)容都可供教師給學(xué)生布置課后任務(wù)。課后鞏固包括詞匯、句型、語法和單元檢測部分的練習(xí)，形式有聽力、口語、情境反應(yīng)和閱讀等，課外拓展則包括配套單元內(nèi)容的自然拼讀、趣配音、口語交際和繪本閱讀幾部分。內(nèi)容豐富全面，給學(xué)生提供了大量可理解性輸入的素材;且形式多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，比起形式單一的筆頭作業(yè)要更加生動有趣，更有助于學(xué)生內(nèi)化語言。

（三）設(shè)計主題式任務(wù)，有效輸出語言

語言學(xué)習(xí)的目的在于輸出，把學(xué)過的語言運用到實際生活當(dāng)中，是英語教學(xué)的最終目的。課堂的最后，教師總會設(shè)計最終的研學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生輸出語言;課后，我們同樣可以根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計形式多樣有趣的任務(wù)活動，幫助學(xué)生運用學(xué)到的語言，讓他們利用所學(xué)順利完成任務(wù)，把語言運用到實際的生活場景中。然而受時間、空間的限制，我們不可能當(dāng)面檢查每個學(xué)生完成任務(wù)的情況，這個時候，我們就可以借助一些作業(yè)評價類的APP，比如“釘釘”“曉黑板”“班級小管家”等等，通過APP平臺發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生提交完成任務(wù)的音頻、視頻或者圖片等等，教師再在平臺上逐個檢查學(xué)生的完成情況，并做出反饋。比如，在學(xué)習(xí)四年級上冊第一模塊的Bedroom這一內(nèi)容時，我們會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識后介紹自己房間作為綜合輸出。以往的操作是，我們讓學(xué)生畫自己的房間圖并做介紹。一節(jié)課下來，只有幾個學(xué)生有展示的機會。現(xiàn)在，我們可以讓學(xué)生在家邊介紹邊拍視頻，上傳視頻到APP中。這樣，師生，甚至是家長，就可以隨時點擊視頻觀看介紹，也增加了學(xué)生展示的機會。學(xué)生因為要在APP提交任務(wù)作業(yè)，就會更加用心地思考如何更好地輸出語言，從而更好地完成任務(wù)，體驗學(xué)習(xí)的成功感。

信息化技術(shù)與教學(xué)的有效融合能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，而這種融合不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)上，巧用APP，就能讓語言學(xué)習(xí)的輸入、內(nèi)化與輸出向課外延伸，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，并學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

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