通過“小練筆”提高小學中段學生寫作能力的策略研究

陳秀潔

摘要：寫作是語文學習的核心內容，也是發展學生素質能力的基礎，教師可在日常教學中開展“小練筆”活動來提升學生的寫作能力。在開展“小練筆”活動中，教師要及時轉變教學觀念，創新練筆方式方法，使學生在“練筆”中積累寫作技巧和經驗，夯實寫作能力。如在想象處練筆，提升寫作熱情;在仿寫中練筆，積累寫作技巧;在情境中練筆，增進寫作情感;拓展與延伸學習，夯實寫作能力。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;“小練筆”;提高策略

開展“小練筆”活動，不僅有助于學生積累寫作素材，擴充知識儲備，發展思維品質，還能培養學生的學習興趣、寫作能力、語文素養，使學生學習語文變得事半功倍，從而快速提高語文成績，發展語文綜合素質能力。

一、在想象處練筆，提升寫作熱情

中低年級學生具備較強的想象力和思維力，能在教師的指導下按照要求簡單地寫作。但由于觀察事物不夠細心，沒有養成良好的寫作習慣，以及對語言知識缺乏情境運用，導致他們在寫作中常常出現“無從下手”“不知所措”等情況。基于此，教師可以從小學生的天性出發，從低年級開始開展符合其認知規律和學習需求的“小練筆”活動，以幫助他們積累語言素材和提升寫作能力。首先，教師要注重結合文本內容中的寫作知識，引導學生想象與思考問題。通過挖掘練筆課題，搜集和積累寫作素材，促進學生在練筆中構思寫作內容，準確地表達自己的觀點和想法。比如在教學《四季》一課時，筆者從實際生活出發，利用生動形象的視頻，讓學生說一說自己看到的每個季節的代表性事物，引導學生模仿課文句子展開想象，采用擬人修辭手法寫一寫眼中的四季景色。又比如二年級上冊的“識字3”，文章以小學生喜聞樂見的拍手歌的形式展現，通俗易懂、節奏感強，讀來朗朗上口，在拓展作業中筆者通過圖片讓學生充分想象，模仿課文節奏，選擇自己喜歡的事物來編“拍手歌”，學生熱情高漲，編出來的“拍手歌”充滿童趣。其次，可以從文章的“結尾處”組織學生練筆，教會學生挖掘文本中的隱含信息，并從這些信息中挖掘作者設計的懸念，以促進學生與作者在思想上產生共鳴，在續寫中實現與文本內容的深層對話。如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，筆者結合文章各自然段內容，引導學生展開想象。依托文章中對小興安嶺的地形、地貌、植被等方面的側面描寫，讓學生進行符合邏輯、滿足要求的續寫，進一步夯實學生的語言組織能力。通過從10個字到50個字、10個字到100個字的擴寫和續寫訓練，使學生在寫作中融入自己的想法和觀點，寫出有真情實感的文章。

二、在仿寫中練筆，積累寫作技巧

部編版小學語文教材中有很多文字優美、內容豐富的文章。這些課文中蘊含著豐富的寫作技巧，為學生提供了充足的寫作素材。只有充分挖掘教材中的語言知識，立足教材展開作文教學，才能使學生在仿寫中快速提升寫作能力。因此，教師要重視開展仿寫練筆活動。借助學生愛模仿的天性，引導他們觀察、分析、研究文章的寫作手法，并進行練筆，從文章中積累寫作經驗和技巧。首先，教師應以文章內容、故事情節、作者形象為模仿切入點，引導學生學習文章的布局、結構、寫作手法，從而更加貼切地仿寫。比如在教學《去年的樹》一課時，筆者先創設“模仿”情境。通過圍繞“植樹過程”，設計豐富多彩的模仿活動，促進學生增進情感體驗。然后結合課本中有哲理的語句或是優美的句子，引導學生仿寫練習，使學生能夠優化仿寫過程和形式，在積累、加工、轉化語言中收獲寫作心得。必要時也可以與學生一同賞析文中好詞好句的妙用，讓學生在仿照這些語句形式和內容中自由轉化語言，從而習得比喻、擬人、排比等修辭手法的運用技巧。其次，教師要盡可能多地挖掘文章中的“營養”，教會學生在閱讀中“找亮點”。通過從字里行間中想象情境，在模仿中提煉寫作知識，促進學生將已有的生活經驗轉化成寫作素材。比如在教學《金色的草地》一課時，筆者讓學生從朗讀、精讀、細讀中理清文章脈絡，感知作者的語言氣勢，激發學生的語言感知力。然后對文章內容進行分層，挖掘生字、生詞，以及各種修辭手法，使學生快速融入文章內容情境，并從短句、長句、段落、全篇仿寫練習中提升寫作能力。

三、在情境中練筆，增進寫作情感

優秀的文章寄托著作者的深情和濃意，表達了作者獨特的人生價值觀。只有在字里行間中找尋與作者思想情感上的共鳴點，并圍繞共鳴點展開想象和發散思維，才能使學生更好地消化文本內容，更加深刻地記憶、理解、應用知識。因此，教師要深入文章內容，利用學生已有的生活經驗構建形象化、立體化的情境，幫助學生正確認識和理解作者的思想情感，使學生在練筆中有所體驗和感悟。首先，教師要圍繞學生的興趣愛好和學習需求構建教學情境，將復雜抽象的寫作知識直觀具象化，促進學生在觀察、體驗、分析、思考中感受作者的心路歷程。比如在教學《我不能失信》一課時，筆者從網上搜索相關的教學資源，并利用文字、圖片、音頻、視頻等技術手段，創設“誠實守信”的故事情境。引入“有借有還”“不說謊話”等日常生活案例，在教會學生為人處世的同時，熏陶學生的思想情感和道德素養。通過結合案例內容，設計寫作題目，促進學生在練筆中提升素質和能力。其次，教師可以緊扣文本知識構建情境。通過借助多媒體技術手段講述知識，或開展多姿多彩的“角色扮演”活動，使學生在積累語言表達經驗的同時，思想情感得以熏陶和升華，獨立解決“詞不達意”“言不由衷”等寫作問題。比如在教學《傳統節日》一課時，筆者利用學生感興趣的動畫片片段，展示過節時的喜慶場面，以及講述節日習俗的由來，引導學生反思當下的生活。組織學生開展“角色扮演”活動，讓學生在說臺詞、表演動作中懂得熱愛生活，形成樂觀向上的人生態度。待教學活動結束后，布置寫觀后感、讀后感等寫作任務，促進學生在練筆中寫出真實情感和充實的文章。

四、拓展與延伸學習，夯實寫作能力

語文是一門綜合性強的語言文化學科，蘊含著豐富的人生價值觀。但由于小學生缺少生活經驗和情感閱歷，很難理解富有深意和哲理的語言，所以很難深刻認識和理解一些語文知識。因此，為發展學生的語文素養，提高學生的寫作能力，教師需要加強開發與利用教學資源，加強知識內容的拓展與延伸，促進學生在閱讀中開闊視野和積累知識，在寫作中提升語文素養和夯實語文能力。一方面，教師可以從描寫人物的角度出發，引導學生把握人物描寫的細節。課文中每個人都有自己的性格特征和思想特點，這些特征和特點作者并沒有直觀地表達出來，而是從人物如何看待和處理事情中體現出來的，所以教師要教會學生用“推理”的方式了解人物特征的大致輪廓。比如在教學《媽媽睡了》一課時，筆者引導學生回憶自己的媽媽，然后分析“自己的媽媽”與“文本中的媽媽”有哪些相同點和不同點。通過借助多媒體技術手段，展示媽媽愛護孩子的故事，讓學生從故事中認識到媽媽的不容易，從而收獲更多的情感啟發。與此同時，教師要合理引入描寫人物需要注意的問題，加深學生的記憶和印象，使學生能夠按照教師的指導和要求，在寫媽媽時更具真情實感。另一方面，教師要將寫作教學聚焦在課文場景。通過帶領學生進行場景閱讀，挖掘事物變化的規律和特征，使學生能夠認識寫“事物”的方法，找尋正確的寫作角度，從而將“事物”細致地表達出來。比如在教學《荷花》一課時，筆者指導學生從觀察的角度講述“由遠及近”“由內至外”等介紹景物的方法，使學生認識到寫作中的內在邏輯。然后與學生一同在網上找尋和挖掘學習資源，加深對荷花生長特點的認識，促進學生在仿寫、續寫、改寫、隨寫中有的放矢地描述情境和表達情感。

綜上所述，為提高學生的寫作能力，培養學生的語文素養，教師需要結合教情和學情，合理科學地創新教學方法。通過從想象思考、仿寫練習、感悟情境、拓展與延伸入手，加強寫作素材、寫作技巧的講解，促進學生在“小練筆”中實現閱讀與寫作能力的雙重提升。

參考文獻：

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[2]潘永鴻.借助隨文練筆提升寫作能力[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（10）.