從高考化學分析高中化學課程實施理念的研究

韓占銀

(江蘇省連云港市海州區板浦高級中學 222241)

一、基本理論分析

1.高考成績的價值導向規律

高考成績是成果的體現，高考成績的獲取是需要高中學習者通過長時間穩定的學習才可以達到優秀的結果，而高考成績的優劣受到了很多因素的干擾，各個高中需要通過對各種因素進行研究來獲得促進學習者穩定學習獲得優秀成績.高考成績不僅是一種外顯的成果，還是一種學校內部進行相關調整的依據.作為高中教育的重要組成部分，高中化學的教育方式要遵循高考價值規律，在偏離正常軌道時要進行適當調整.

2.研究高考化學試題的理論視角

(1)實現高考化學成績的外顯因素.

高考化學試題由五類因素決定，這五類因素都是外顯因素即化學教師群體、教師的教育方式、化學課程的學習者、學習者的學習方式、化學課程.

(2)制約外顯因素獲得發展的內隱因素.

以上五種因素在各個不同的地方都有不同的特點，既有相似點又有不同點，實際上就是各類學校追求化學成績的目標，學校在實現目標的過程中采取的手段與策略不同，這些不同的原因是錯綜復雜的.外顯因素主要受到幾種內隱因素的制約，如：教師的教學水平、教師對教育理念的理解、教師對學習者的指導方式等等.

3.學習者個體獲得發展的基元模式

教育活動是指教育者與受教者共同進行的活動，高中化學課程的受教者通常被狹義的定義為高中化學課程的學習者，化學課程的發展離不開化學學習者發展的基元模式.基元模式由四個部分組成：學習者的心里狀態、學習者受到的刺激、學習者的發展、學習者本人.最核心的部分是學習者在受到刺激時心理狀態，這可以影響學習者的學習進程.

二、新課改時期高中化學教學的策略

1.重視化學學習者的學科基礎

綜合性是理綜試題的顯著特點.在理綜試題中主要是考察化學的基礎性知識，新課改的教育理念對教師的要求就是要塑造一種適合學習者身心發展特點的知識體系，對學習者施加適當的外部刺激來激發學生內部的心理建設，引導學生運用主體思維參與化學知識的學習，學會建構化學知識體系把自主學習、探究學習、合作學習等等學習模式分解重組、靈活運用，將學習者的學習分為預習、讀書、聽講、思索、練習、交流、總結、做題等等.這兩種學習模式都會把學習者的學習能力提高.但是，因為傳統的學習理念過于強大，學習者學習過程離不開教師的幫助，學生的學習能力只不過是日積月累的知識堆積，但是在新課改的影響下，學習者的學習過程可以在沒有教師的參與下順利進行，這說明學生的認知結構已經形成或者說自主能力增強.因此，檢驗教育活動是否到達了最高境界的一個指標就是教師是否能夠在不幫助學習者學習的情況下，學習者能夠把學習的理念在實踐中順利進行.

2.在學科基礎之上,重視考察學習者的創新思維

理綜化學試題有時候是會超出書本的限定內容的，但是如果學習者有強大的學習能力和扎實的學習基礎是可以完美解決這一狀況的.學習者可以通過多種不同類型的學習活動，訓教自己的思維能力，養成一種既可以認同自我，又可以發揮自我的學習習慣.學習者要養成創新性的思維方式，首先具有自主的認知結構，對自己首次接觸的事物要會自主分析，并且具有超越原有認知結構的常態思維方式.這種常態思維方式并不是一種簡單的思維方式，不僅不否定單一的思維方式還包含著其他的思維活動.

3.注意問題

(1)高考成績具有指導作用，屬于一種價值導向因素.高考化學成績的獲取主要依靠學校內部對學生的種種因素進行壓迫影響來實現的，這是一種被動的管理方式.被動的教學方式不能獲得持續的主動發展，不利于學生長久的化學學習.

(2)課程實施應重視學習者的主體性.多元智能理論說明了心理活動是刺激學生學生發展的核心因素之一.當學生受到外部刺激時學生的心理活動會發生明顯變化，強烈的心理動機有利于學生主動持久地去學習化學知識.如果缺乏對學生主體性的調動，很難幫助學生建立一種化學認知結構，也就形成不了一種自主的學習行為.所以，教師要引導學生利用基元模式去建立一種自己的認知結構，在自己搭建的體系中添加化學知識不僅可以形成牢固的知識，還可以養成自主學習思考的好習慣.

(3)課程實施應重視學習者對于基礎性內容的漸進式學習.

高考化學題目雖然有些超出了書本的范圍，但是沒有偏題、怪題，一切題目都是以書本的基礎知識為核心，建立在基礎知識之上的經過改編組合的內容，沒有超越高中學習的層次，不會給學習者帶來過多的困難.學習者在學習中如果只是簡單機械的記憶一些知識，及時可以在相關時間內把知識記憶在頭腦之中，但是根據艾賓浩斯記憶曲線可以得知，記憶也是有限度的，隨著時間的流逝記憶逐漸模糊，無法僅僅通過記憶就幫助學生獲得扎實的知識，無法通過高考獲得優異的學習成績.所以應該要重視基礎、循序漸進一點一滴地把基礎知識學扎實，在提高記憶力的同時還可以獲得系統的體系，不會影響最終的學習成績.

(4)注意分析課程理念的極端施行所造成的思維誤區.極端思維方式會給任何工作帶來負面影響.在教學過程中，新課程理念倡導以學生為主體的教學原則，但是這不等同于不重視教師的作用，不需要教師的主導.學生成為課堂的主人會大大增加學生上課學習的積極性，改變填鴨式的教學方法增加課學生學習的趣味性，但是如果沒有教師將課堂的一個個環節關聯起來，合理安排每個環節的時間課堂是不會取得令人滿意的效果的.